小組合作學習在初中體育教學中的實踐

丁躍飛

關鍵詞：初中體育;快樂體育;學習興趣

小組合作學習，讓體育課程學習不再單調、枯燥。群體互動，讓學生樂在其中，才能最大限度發揮出學生們的主觀能動性，變被動接收為自主學習，實現體育課堂教學的翻轉。在初中學校體育教學活動中，學生們通過合作學習，可有效強化課堂學習的主體地位，提高課堂參與度;合作學習讓學生們的學習交流變得更加密切，互相啟迪以產生智慧的火光;在合作學習過程，學生們還可學習同伴的優點長處，從而查缺補漏的完善自我，提高自我。

一、小組合作學習優化策略分析

（一）合作學習分組原則

初中體育教學過程中，開展小組合作學習必然需要落實以小組為單位的原則，如各合作小組之間不能有效的進行合作，各組員之間不能各司其職，互幫互助，則合作學習也就流于了形式[1]。為此，合理分組是小組合作學習的起點，也是促進合作學習深入開展的基礎支撐。合理分組應從以下幾個方面切入。

1.學生意愿

初中學生雖然年齡小，但已經完全具備了自主意識。在分組過程中，教師應尊重學生的主觀意愿，實現民主的分組原則，讓學生們自由選擇組員，自由構建小組及選擇組長。學生們自主構建合作小組，可有效降低合作學習過程中帶來的不愉快，減少矛盾和摩擦，加強小組的向心力和凝聚力。

2.組內相異

確保小組內部組員各具特色，在小組合作學習中找準自己的定位，為小組的發展貢獻力量。組內相異的分組原則最難控制，但又不得不加以優化調節[2]。小組合作學習，不能讓學生在小組內找不到歸屬感，從而讓小組合作失去本真。基于以上三點，筆者在我校8年級9班的體育教學活動中，擬定將全班31名學生平均分為5個合作學習小組（第5組多一人，一共7名組員）。在每個小組內，男女學生比例均衡（第5組男女比例為4：3），均有兩名體育優等生、兩名體育中等生和兩個較差生（第5組有3個體育中等生）。

（二）合作學習分組測試

1.層次劃分

初中體育教學中實施小組合作學習，自然需要對學生進行層次的劃分。依據學生體育素養進行劃分，才能客觀、公平的區分出體育優、中、差三個等級的學生。如果不能正確的劃分學生的體育層次，將會對以后的分組合作學習產生極其嚴重的消極影響，致使整個小組合作學習失去意義。如何才能科學、合理的對學生進行層次劃分？首先，身體素質測驗。不言而喻，初中課余課程學習，對學生身體素質有著一定的要求。素質素質過差，體能不佳，學生容易在學習過程中遭遇挫折，繼而打擊到學生心理，讓學生失去學習興趣。一般而言，身體素質越好的學生，越能在體育學習中突破自我、超越自我，而體育學習、練習又進一步促進學生身體素質的上升，從而形成良性循環模式[3]。分組時，教師需分別測試每個小組的平均身體素質，讓每個小組內既有身體素質良好的組員，同時也有身體素質較差的組員。

2.學習內容

在初中體育教學過程中，合作學習需要設置出科學的教學內容。客觀而言，初中體育知識大多適宜于學生們開展合作學習，如籃球、足球、排球等團隊合作式球類運動。在田徑教學中，接力賽也是需要小組之間相互配合，共同努力才能獲得優異的成績。但是，初中體育課程中，并非所有的學習主題均要通過合作學習的形式進行。有的教學內容，如體操、乒乓球等，主要還是依賴于個人的學習能力和時間、精力投入。體育是實踐性極強的學科，體育學習需要在與他人交流的同時，也離不開自我的思考、總結與實踐，而后者對學生今后的學習及發展更加重要。現代社會，隨著社會經濟的發展，人們的生活水平不斷提高，家庭對孩子的教育也越來越加重視。然而，在應試教育理念的影響下，學生們長期處于高強度的學習壓力下，對文化課學習內容尚且應接不暇，自然難以有剩余的時間和精力去思考和學習體育。教學實踐表明，學生們不喜歡體育，除了一小部分學生是由于個人因素而抵制體育外，大部分學生是由于對體育學習缺乏正確、客觀且科學的認識。思想是行動的指南，思想觀念上對體育學習采取了被動應對，久而久之，也就缺乏對體育的溫情與敬意。

3.教學方案

小組合作學習模式在初中體育課程中的實踐，需要教師更新教學理念，遵循新課程教學改革的要求，優化設計教學方案。在開展小組合作學習時，教學方案應具備以下兩方面的特點：其一，循序漸進。初中學生進入青春期，活潑好動，熱情洋溢，對新鮮事物充滿好奇心與求知欲。絕大部分初中學生喜動厭靜，甚至過于頑皮。在開展小組合作學習時，對于學習主題，學生們最容易出現的一個問題，就是不知不覺的“忘記”了合作。有的學生愿意幫助同伴，愿意和小組成員共進退，但是在合作學習過程中，學生會不知覺的忽略了他人，而將學習的重心全部集中在自己身上。學生們習慣了“單打獨斗”，有時候會忘記身邊還有需要自己幫助的組員，而這種情況在體育素養良好的學生中較為常見。內心的潛意識，或長期養成的習慣，很難在短時間的消除[4]。為此，在教學過程中，教師要從簡單的學習主題切入，并作為教學活動的一個參與者，時刻關注學生們的合作情況，隨時進行干預與調整。循序漸進，逐漸培養學生們合作的意識，讓學生在大腦深處，時刻想著組員，想著同伴，想著自己的團隊。其二，相互競爭。初中學生愿意表現自我，獲得同伴的羨慕及教師的褒獎。合作學習中，教師要強化學生們之間的配合意識，讓小組成員團結一致，以團隊的力量而獲得更大的進步。要擁有集體榮譽感，以團隊的勝敗為第一要務。積極進取，敢于競爭，如此才能促進學生們之間深入合作，在合作學習中一起進步，產生深厚的友誼。

4.考核評價

教學過程中，教學評價是整個教學工作的重要組成部分，意義重大，須臾不可或缺。在傳統的體育教學過程中，有的體育教師不重視教學評價，只引導學生完成學習任務即可。有的教師雖然重視考核評價，但對學生們的評價方式不夠科學，評價內容單一，難以發揮其評價教學的積極效應。小組合作學習需完善教學評價環節，使其成為小組合作中重要的組成部分。

二、體育課小組合作記錄表（見表1）

三、結語

總之，初中體育教學中，小組合作學習能有效提高學生的課堂參與度，調動學生的主觀能動性。小組合作教學過程中，應重視學生的個體差異，因材施教。每個學生都是獨立的個體。在現實生活中，同學之間的體育素養及對體育課程的學習興趣不盡相同。教師在小組合作教學中，既要重視小組的合作意識、合作能力，也要重視學生個體的成長。考慮到學生在身體素質、興趣愛好等方面的差異性，通過體能分組、項目分組等多樣化的形式，堅持“以人為本”，因地制宜開展教學，才能切實提高教學產出效益。

參考文獻：

[1]劉榮安.初中體育教學中的小組合作學習[J].考試周刊，2016，8（38）：106-106.

[2]丁忠.小組合作學習在初中體育教學中的實踐思路構建[J].科技展望，2015，30（32）;52-52.

[3]葉加梅.如何在初中體育教學中實施小組合作學習模式[J].新課程（上），2014，19（5）：9-9.

[4]陳萍.小組合作學習策略在初中體育課堂教學中的有效運用[J].考試周刊，2017，25（93）：118-118.