科學“放羊式教學”在體育教學中的運用研究

錢彬

摘要：所謂科學“放羊式教學”并非一味的放縱，而是主張在凸顯學生主體地位的基礎上，基于他們的興趣偏好、學習方向等設計更加富有針對性的教學內容和引導情境，教師全程不得過于干涉，只有在他們產生疑問時給予適當程度的解答和啟發。而本文則旨在結合實際集中化探討科學“放羊式教學”在現代初中體育教學中的有效運用策略，借此不斷增強學生參與體育學習和訓練活動的積極性，有機改善整個體育課程的教學效率和質量。

關鍵詞：科學;“放羊式教學”;體育課堂;運用策略

科學“放羊式教學”要求依照學生各自的興趣愛好、身心素質狀況等進行合理性分組，隨后鼓勵學生自主參與有關活動，避免因為教師過度管束而出現學習動力不強的問題?？梢哉f和新課程改革下以學生為主體的教學理念相互貼合，有助于持續強化學生的自主、合作、探究性學習技能。至于究竟怎樣在現代初中體育課堂中有效的貫穿融入科學“放羊式教學”方法，有關細節會在后續加以闡述。

一、凸顯學生的主體地位，及時做好對他們的引導工作

科學“放羊式教學”力求摒棄傳統機械式灌輸問題的前提下，尊重學生的主體地位，為他們設計出更加生動有趣的教學情境、營造出輕松愉悅的學習和互動氛圍。換句話說，就是在維持常規管理和安全性后，盡量賦予學生自由發展所需的時間和空間條件，令他們能夠主動的汲取體育知識養分、鍛煉各項基礎性運動技能、激發深層次的智慧。久而久之，令學生的個性特長得到拓展，體育能力得以改善。其和以往的放任自流式教學有著本質化差異，要求教師預先全面性調查和掌握學生的實際狀況，之后依照教學大綱依次鎖定重難點內容，在加快各個階段教學目標設置進度之余，將內容化整為零，方便學生進行逐步掌握。包括課程設計到后期評價的所有流程，教師都要發揮必要的指導功效，即憑借精細化示范和專門性講解，令學生及時發現并糾正個人的錯誤問題，令課堂秩序變得井然有序。

如在進行快跑30米-變向運球20米-前滾翻和后滾翻-變向運球20米-快跑30米的循環式教學時，教師要確保基于不同學生特長和興趣進行針對性的啟發，令他們自信心和積極性暴增，從而更加高效率的完成預設的教學目標。

二、調動學生興趣，令他們潛心自主學習

學習興趣始終是最佳的指導教師，其可以令學生長期集中注意力并快樂學習，避免產生過多的身心壓力。實際調查發現，一些初中生熱衷于球類運動、還有某些學生傾向于參與體操和武術學習活動，再有部分學生堅持進行田徑鍛煉。而凡是他們感興趣的項目，學習成績就會稍理想一些，這就說明了，選擇以學生興趣偏好為基礎展開體育教學，十分必要。而科學“放羊式教學”，正是以學生的興趣激發作為起點，即在迎合他們各類運動學習需求的基礎上，一改教師傳統的鴨架式灌輸習慣，令學生擁有更多機會進行自主學習、思考、鍛煉。久而久之，同步豐富初中生的體育學識和相關實踐經驗。

三、做好對學生學習的評價工作，維持課堂教學的開放性

教學評價要求教師同步關注學生的體育學習過程和結果，確保在評價形式上尊重學生的主體地位，多鼓勵他們進行自我和交互式評價;評價內容上則專注于檢驗個體知識、技能掌握狀況，以及體能鍛煉水平基礎上，引導個體形成正確的情感、態度，能夠和其余學生進行傾心合作。而科學的“放羊式教學”則力求同步關注各個學生的性格和體能差異，隨后以學生發展作為重心，貫徹好引、導、放、收等基礎性原則，借此持續激發他們的運動興趣，最終令每個學生從中受益。而整個教學過程和結果恰好和新時期初中體育教育堅持健康第一的理念不謀而合，因此值得予以大力推廣。

如教師可以定期為學生播放有關奧運會的視頻，令學生在關注運動員勇奪金牌和為國爭光的拼搏過程之后，激發出強烈的愛國情感和集體榮譽感，從而更加積極主動的投入到體育學習和訓練活動中。在此期間，由教師因勢利導，向他們介紹不同運動項目的比賽規則和方法，并從中篩選組織能力較強、運動天賦高一些的學生扮演肖教練角色，帶領其余學生進行主動學習，完成小組和個人的學習目標，最終由教師進行評價反饋、經驗總結、教學調整。

四、結語

歸結來講，科學“放羊式教學”想要更加合理的運用到初中體育教學活動中，就必須要求教師預先充分協調學生個性和整體彼此間的關系，之后結合校方實際條件，篩選出符合學生個性特征、體能狀況、興趣方向的教學內容，令所有的學生都能夠做到自主學習。久而久之，營造出愈加輕松和諧的體育教學氛圍，在多元化的教學實踐中貫徹教學相長的目標。

參考文獻：

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