運用初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討

覃慧

【摘 ? ?要】在英語寫作的教學過程中，讀是寫的基礎，而寫則是讀的體現(xiàn)，二者相結合才能更好地促進英語寫作能力的不斷提升。本文旨在通過分析當前英語寫作教學的現(xiàn)狀，探討運用初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的策略。

【關鍵詞】初中英語 ?讀寫結合 ?寫作教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.050

一、當前初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

（一）學生對英語學習缺乏興趣

在很多學生的眼里，英語科目的學習就是對英語單詞的記憶、對語法的理解以及對課文的背誦，大量的記憶內(nèi)容容易使學生產(chǎn)生一定的枯燥感，又由于學生自身認知的局限性在對于語法知識的理解上存在一定的困難，更不用說熟練掌握并進行靈活運用了。而單詞和語法作為英語學科的重要組成部分，學生在學習的過程中感到枯燥，進而產(chǎn)生一定的厭倦心理，導致英語學習的低效。除此之外，英語作為應試教育的一種，很多英語老師在進行英語教學的過程中并未注重對學生興趣的引導，與學生之間缺乏一定的溝通交流，導致教學課堂的低效，從而對學生在英語學習方面也產(chǎn)生了不小的影響。

（二）學生基礎知識不牢固，寫作情感不明確

在初中英語寫作教學的過程中，由于學生自身的所掌握的知識有限，又由于自身學習情況亦或是在對英語的初級學習，單詞量都處在一個較為淺顯的層面，基礎知識不牢固，在面對一篇100單詞量左右的作文時，常常因為自身詞匯量不足不知從何下筆，而又因為自身的認知有限，在面對相關的作文要求，例如對于事物的褒貶看法，對于某種現(xiàn)狀的分析等等時，常常會處于一種邏輯混亂的狀態(tài)不知道從何下筆，沒有清晰的寫作思路和邏輯判斷，對問題的思考層面有限，亦或是已有的知識水平無法準確表達自己想要表達的思想意圖，無法明確自己的情感傾向，進而無法開展相關的英語寫作，導致寫作的無法進行。

（三）教學模式形式化，教學內(nèi)容單一化

在進行英語教學的過程中，很多學校還是存在著“老師講，學生聽”這種形式化的教學模式，教學內(nèi)容十分單一，很多老師僅僅按照教學大綱來制定教學目標，并未基于學生當前的學習情況與掌握程度，教學仍然是利用簡單的黑板板書，內(nèi)容集中于詞匯講解，課文翻譯，語法講解等。而在進行英語寫作的教學中，許多老師在進行課堂設計的時候并未做到將英語教學的側重點放給寫作教學，僅僅是利用課堂中的一小部分來進行寫作教學，更有甚者，只有在進行班級測試，亦或是平時的測驗中才會做到對英語寫作的相關講解，且講解也只是對試卷上的作文，并未做到有效的拓展。

二、運用初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的策略

（一）引導學生加強閱讀，豐富學生情感積累

在進行寫作教學的過程中，好的寫作是基于學生自身閱讀量的積累，要想實現(xiàn)學生寫作教學成果的提升，注重對學生閱讀積累是十分關鍵的一步，而對于閱讀積累的教學可以包括兩個方面，其一在于課內(nèi)閱讀的積累，即在教師進行閱讀教學的過程中，可以通過利用課文對學生進行相關引導，讓學生在學習文章的過程中了解文章思想明確文章脈絡結構，并且對于文中的重點段落與優(yōu)美語句進行相關標注幫助學生加深理解與學習，實現(xiàn)閱讀積累。其二則是在于課外閱讀的積累，誠然學生對于英語的興趣存在著一定的缺乏，更不要說在課外的時候進行相關的閱讀積累，但是老師可以在日常的教學中通過相關課外英語的講解，以此來激發(fā)學生的學習興趣。例如給學生播放一些經(jīng)典優(yōu)美的電影片段亦或是英文歌曲，激發(fā)學生的學習興趣，或是利用晨讀的時間，開展“每日一句”的活動，讓學生按照相關的座位順序，每天為大家分享一個關于英語閱讀的片段，可以是電影中的景點臺詞，也可以是一段英文歌詞，一些英語的名言警句，引導學生表達對其的理解鼓勵大家進行討論，進而有所收益，實現(xiàn)對英語閱讀的積累。

（二）加大對學生的寫作訓練，鼓勵學生表達自我

正所謂寫作教學，自然離不開對寫作的訓練，有了閱讀的積累，下一步便是如何加強對寫作的訓練。學生們在進行寫作的過程中，基本在于詞匯量的積累與語法熟練程度的掌握，其次就是對于寫作中的邏輯順序與情感傾向。教師在進行平時的閱讀教學可以引導學生自主預習課文，并對其進行相關的分段，進行對文章的整體把握，鼓勵學生在課上進行對文章的要點感悟的表達，并引導其對文章的情感傾向進行表達，在課后給學生進行相關的寫作訓練，從而讓學生在訓練的過程中不斷加強對作文結構的把握，促進寫作能力的提高。

三、結語

在運用初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的過程中，英語教師一定要立足于當前的英語教學現(xiàn)狀，在日常的教學過程中，注重對學生進行課內(nèi)課外的閱讀量積累，在日常的閱讀教學中引導學生對文章進行整體的把握，加強寫作訓練，促進寫作教學課堂的高效，實現(xiàn)學生英語寫作能力的提高。

參考文獻

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