淺析初中數學課堂設問研究

王偉

【摘 ? ?要】數學課堂提問是初中數學課堂教學廣泛采用的教學方式，也是符合初中生年齡特征的學習方式。隨著素質教育的推進和新課程改革的不斷深入，已有越來越多的教師意識到“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者?！闭n堂中教師應采取什么樣的提問方式才能提高學生學習的積極性？是否學生回答問題的熱情越高，教學的效果就越好？教師應該如何利用提問來啟發、引導學生思考問題，促進學生思維能力的提高，使其應用意識、實踐能力與創新精神得到發展？師生如何問答才有利于問題的深化？這些問題構成了數學教學課堂提問中需要思考的內容。

【關鍵詞】思維導向 ?初中數學 ?教學課堂

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.051

華羅庚教授在《大哉數學之為用》一文中精彩地敘述了數學的各種應用：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，生物之謎，日用之繁等各個方面，可見數學的應用無處不在。數學是思維的科學，基于“思維導向”的初中數學課堂設問是提高教學效果的重要途徑，如何讓思維導向的思想充分融入到初中數學課堂設問中這是一個值得關注的課題。

一、目前課堂設問的現狀

目前專家學者對于教師設問的研究理論較多，大多集中在對提問本身的分類上。最早由Barns（1969）基于課堂教學觀察，將教師提問分為事實性問題、推理性問題、開放性問題、交際性問題等四類。對推理性問題Barns又進一步劃分為封閉式和開放式兩種;Long和Sato（1983）將教師提問分為回聲式和認知式問題兩大類;Koivukari（1987）從問題難易度分為低水平的記憶性問題和高水平的理解性問題;張孔義（1998）指出Brum又從認知角度分為識記、理解、應用、分析、綜合和評價等六種類型。但當時教師設問的問題整體水平較低，主要以封閉式問題為主，開放性、創造性問題較少。這也表明目前課堂設問對學生創造性思維的培養有待進一步增強。

（一）設問隨意性較大

設問的目的是了解學生知識點掌握的現狀以及引導學生去思考、理解、消化所學的知識點。設問可以激發學生學習興趣促進學生自主學習，而在現實教學過程中，教師的設問往往隨意性比較大，帶有盲目性。一些教師在課堂上的設問難以捕捉到學生真實的思維信息，學生主觀因素占比比較多，反饋給教師的信息不夠準確、參考價值也不高。

（二）設問關聯度不高

提出的問題與主要目標問題解決間關聯度不高，關系不明顯。有些教師在設問時僅考慮設問的問題本身，為了設問而設問，沒有注重設問后問題能否順利解決。問題不能太過寬泛，有時應該加上必要的輔助條件。

（三）設問技巧性不強

設問，是一種常見的修辭手法，常用于表示強調作用。為了強調某部分內容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。正確的運用設問，能引人注意，啟發思考。有些數學教師在課堂設問中只注重設問的數量，而忽視了設問的質量。教學的設問形式也比較單一，缺少與學生的互動和對學生的鼓勵。同時在設問后，有些教師給予學生消極的反饋。盡量在學生回答問題后，給予正面的評價與回應，使學生得到積極的心理暗示，以后愿意配合教師主動深入思考。

二、如何將思維導向融入中學數學課堂

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。要想將思維導向融入初中數學教學課堂設問過程，首先，教師要與學生建立人格上的平等關系，走下講臺與學生進行平等對話與交流。其次，教師要精心設問，激發興趣。要尊重學生的經驗與認知水平，設計有針對性、技巧性的問題，甚至讓學生大膽提問、主動探究。最后，注重建立互動型師生關系，讓教師真正成為學生的良師益友。

（一）注重營造輕松的教學氛圍

營造民主性和愉悅性的教學氛圍是教育教學成功的關鍵因素之一。一些學生之所以對學習不感興趣，逃避學習、厭惡學習，有時是受到了教師的冷嘲熱諷、苛刻嚴懲等。因此，在教育教學中，教師要積極參與學生的學習過程，尊重每一個學生的人格，創設寬松、和諧的學習氣氛，讓學生敢于和教師溝通，敢于和教師交流，教師要盡可能地為學生提供生動活潑、主動發展的學習空間，能讓學生增強自信心，以形成心理完善的自我。教師還要善于組織課堂教學，把一堂課的學習活動組織得生動活潑、豐富多彩，絕大部分學生有表現欲望，還能讓學習過程中的動腦、動手、動口等活動交替進行。置身于這樣的教學環境中，學生一般就不會感到枯燥、乏味。

（二）注重創設合理的課堂設問

課堂設問不能也不應是一成不變的，因為同樣的設問，因學生的認知水平不同，效果可能完全兩樣，設問要因人、因時而異，要靈活運用“思維導向”策略，設置合理的課堂設問，優化課堂設問，逐步培養學生創新思維能力。教學中教師要依據教材的內容特點，在新舊知識的連接點上，在教學的重點難點處精心設計問題情景，從而造成學生的認知沖突，使學生處于一種心求通而未達，口欲言而未能的不平衡狀態。設問若能起到“一石激起千層浪”的作用，那么學生的學習興趣便會大增，學習將會變被動為主動。

（三）注重建立互動型師生關系

師生之間只要建立平等、協作、和諧的情感氛圍，學生就會將知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情境之中，使抽象的數學知識以直觀豐富的客觀事物為載體，切身體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。

課堂提問作為一種常規的教學手段，在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。然而，長期以來，教師對課堂提問的功能認識不夠，問題設計不科學，提問技巧不高超，嚴重制約了課堂教學的效率，影響著學生的發展。因此，教師要充分挖掘提問的功能、把握提問的原則，掌握數學課堂提問的幾種方法，最大化地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發展。尤其是在初中數學課堂教學中，從如何提升課堂中提問的有效性入手，在提高課堂設問有效性的方法策略和如何激勵學生自主發現問題等方面進行了粗淺的探索，取得了明顯成效。

參考文獻

[1]高艷文.淺談提高初中數學課堂教學有效性的策略[J].科學中國人，2017，0（4Z）.

[2]王中仙.對初中數學課堂教學有效性的認識與思考[J].教育觀察，2015，0（18）：108.

[3]孫先艷.初中數學課堂教學中的開放題教學研究[J].科學中國人，2015，0（2Z）.

[4]高曉峰.初中數學課堂提問有效性的探究[J].科學中國人，2017，0（4X）.

[5]巫光君.初中數學課堂教學有效性的探討[J].學習月刊，2015，0（16）.