以小學(xué)語文核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作

柏富瓊

【摘 ? ?要】在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，教師需依照語文核心素養(yǎng)理論，引導(dǎo)學(xué)生找到最佳“習(xí)作狀態(tài)”，精準地把握習(xí)作的本質(zhì)特征，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進學(xué)生更好地培養(yǎng)習(xí)作思維與價值觀。本文以學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，探討了小學(xué)語文傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的問題，為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)提供新思路，旨在探索一套行之有效的習(xí)作教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)理論 ?習(xí)作教學(xué)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.056

關(guān)于如何提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實效性，在學(xué)術(shù)界至今還存在著諸多爭議。有的學(xué)者提出了基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”理論的習(xí)作教學(xué)新設(shè)想，即注重訓(xùn)練基礎(chǔ)知識、技能，在交際、交往中完成習(xí)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維、價值觀等。

一、當前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語文寫作教學(xué)本身存在差異。小學(xué)語文的寫作教學(xué)是非常困難的，因為小學(xué)生從三年級開始進行寫作，但是之前積累的語文知識卻很少，許多學(xué)生的語言組織、用詞造句等方面都明顯的不足，學(xué)生的觀察力和邏輯能力都比較弱，對于一件事物還沒有良好的表達能力。同時，寫作教學(xué)又是一個書面表達性很強的教學(xué)活動，它特定的規(guī)劃和程式是小學(xué)生很難達到的。

2.學(xué)生存在興趣的差異。寫作要通過語言文字來進行描述，繼而抒發(fā)情感，但是由于應(yīng)試教育的影響，本來的教學(xué)模式并沒有具體的體現(xiàn)出來。目前，教師還是按照傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式，對學(xué)生進行常規(guī)化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生按照要求進行寫作。這樣的教學(xué)模式會讓學(xué)生逐漸地出現(xiàn)反感和抵抗的心理，更使內(nèi)心的想法無法真正的表現(xiàn)出來，無趣的訓(xùn)練模式讓學(xué)生寫作的興趣逐漸喪失。問題根源便是由于教師忽視了對學(xué)生的主觀能動性的引導(dǎo)。

3.學(xué)生的寫作能力存在差異。小學(xué)生由于天賦不同，智力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，個性特征不同等，都會導(dǎo)致學(xué)生對于同一件事情的理解方式和層次存在不同。學(xué)生間的個性差異一般有學(xué)習(xí)方式、思維方式、認知水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異。目前我國實施的教學(xué)形式都是班級授課制，所有學(xué)生的教學(xué)進度都是相同的，便會忽略了學(xué)生間的個性差異，會出現(xiàn)剛開始就出現(xiàn)差異，而長期又沒有去關(guān)注，如果到了教學(xué)的后期再去解決便是一件非常難的事情。

二、小學(xué)語文習(xí)作訓(xùn)練要從低年級的“繪本”或“類繪本”抓起

教師應(yīng)注重對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以實現(xiàn)對他們語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。當前，小學(xué)生的寫作訓(xùn)練一般是從三年級開始的，這是與他們掌握語文知識的水平相對應(yīng)的。對一、二年級的學(xué)生，通常只是進行一些簡單的字詞或和口語方面的訓(xùn)練。但我認為，學(xué)生年齡越小，就越有想象力和創(chuàng)造力，如果低年級階段未開展內(nèi)容完整的習(xí)作訓(xùn)練，將可能喪失最佳時機。有些教師考慮到學(xué)生的知識水平不能滿足最基本的寫作需求，我認為不必擔(dān)心，寫作訓(xùn)練是可以通過“繪本”來實現(xiàn)的。

小學(xué)生的課本和讀物，特別是低年級的讀物基本都是以“繪本”或“類繪本”的形式出現(xiàn)的。低年級的課本上，幾乎每一課都有插圖，如，《小鹿的玫瑰花》這一課中就插入了兩幅卡通畫。繪本可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，那為什么不能是他們的寫作形態(tài)呢？教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的繪本作文，通過圖形和文字的混合應(yīng)用來表達自己的情感，這樣可以彌補學(xué)生字詞積累的欠缺，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到培養(yǎng)其寫作能力的作用。為了切實提升小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)效果，教師還需樹立學(xué)科核心素養(yǎng)觀，不斷創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)理念，以提升學(xué)生語文素養(yǎng)為目標，結(jié)合學(xué)生不同的層次及知識掌握情況，制定科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生一開始就進入良好的“習(xí)作狀態(tài)”，最終，學(xué)會寫、愛上寫、寫得好、寫得真。

三、以小學(xué)語文核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練

1.誘導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣和動力。隨著新課改的推進，越來越提倡小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而想要真正實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，便需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力保持方面出發(fā)，讓學(xué)生從原來的被動寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成積極主動地去寫作。目前隨著高科技的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)工具也在不斷地優(yōu)化，出現(xiàn)了許多的視頻、影像、動畫等多種形式的資料，進而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，更好地幫助學(xué)生保持寫作的動力。比如，當進行想象力寫作教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生從自己喜歡的動畫片中選擇一兩個人物進行故事的重編。動畫片是小學(xué)生非常喜歡的，教師可以通過多媒體播放動畫片，讓學(xué)生找出自己最歡的人物，像《喜洋洋與灰太狼》《熊出沒》等，再設(shè)置一個寫作的主題如你和你喜愛的卡通人物去做一件事情，讓學(xué)生展開自己想象的翅膀，進行寫作，這樣便可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時，可以引導(dǎo)學(xué)生們分組討論，尋找思路，保持學(xué)生寫作的動力，最后以書面語言的形式寫出來。

2.切中學(xué)生弱點，精準引導(dǎo)習(xí)作教學(xué)。在習(xí)作教學(xué)中，切忌盲目地面面俱到，而應(yīng)瞄準學(xué)生習(xí)作困境，有針對性地進行教學(xué)。對學(xué)生而言，其習(xí)作難點多集中在文體意識淡薄，各類知識相互雜糅，導(dǎo)致寫作時思路模糊。為了幫助學(xué)生解決這一難題，教師還需走出傳統(tǒng)教學(xué)思路，將習(xí)作教學(xué)更加具體化、直觀化，使學(xué)生看得見、摸得著。

在習(xí)作教學(xué)中，知識呈現(xiàn)切忌過于抽象，最好利用形象直觀的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來。以人教版五年級下冊“寫一個特點鮮明的人”為例，為突出“特點鮮明”，可采用“散點掃描”“細節(jié)聚焦”等方式，將習(xí)作知識圖像化示意出來，利用思維導(dǎo)圖，在方便學(xué)生記憶的同時，還有助于其言語技能的提升。

3.注重預(yù)設(shè)性點評，使評價由盲目走向科學(xué)。對于習(xí)作教學(xué)而言，除了需要加強知識指導(dǎo)、當堂訓(xùn)練以外，還應(yīng)增設(shè)講評環(huán)節(jié)，這不是要求教師就學(xué)生的習(xí)作進行精批細改，而是注重預(yù)設(shè)性講評，避免即時性講評的盲目性。講評時，重點在于所學(xué)習(xí)作知識是否在段落中落實，有針對性地展開習(xí)作診斷。這樣一來，有助于幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作知識在言語上的轉(zhuǎn)化，對于已經(jīng)達成目標的，教師應(yīng)進行表揚鼓勵，若未達成，教師可引導(dǎo)學(xué)生明確修改方向，并不斷鼓勵，給學(xué)生信心。具體評改時，可先將目標呈現(xiàn)，使學(xué)生逐一加以對照，利用可視化教學(xué)目標進行自我診斷，然后再小組合作集體診斷。

總之，語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中蘊含著大量的人文和文化因子，而且還是一個社會生活所必需的工具學(xué)科，這個學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)起著重要作用。因而，小學(xué)語文教師要正確把握教學(xué)理念，努力提升自身水平，采取有針對性的教學(xué)策略開展對小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是必須的，這也是廣大語文教師的核心工作。

參考文獻

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