思維導圖在初中英語寫作教學的應用

鄭雪美

【摘 ? ?要】文章先分析邏輯思維能力在英語寫作中的關聯性與重要性，然后闡述如何利用思維導圖讓學習者構建邏輯思維框架，最后探討此過程對培養學生的批判思維和創新思維的意義。

【關鍵詞】思維導圖 ?初中英語 ?英語寫作

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.167

初中英語教學是義務教育階段的一個關鍵時期，有著承上啟下的作用，強調對學生基本能力的培養。寫作能力是語言教學中一個非常重要的基本技能，它體現了學生對語言的綜合運用水平。如何更好的提高學生寫作能力，是一個值得關注的問題。

一、邏輯思維能力對英語寫作的重要性

英語是一門邏輯性較強的語言，對邏輯思維能力有一定要求。一個英文句子主要由單詞、短語或短句，按照英文的語法規則以及一些既定的規范組合而成，但僅僅這樣還不夠，有效的英語句子還需要具備以下某些或全部特征——統一性、連貫性、簡潔性、重要性或多樣性[1]。也就是一句話的意思，主要取決于詞序以及合乎邏輯的排列，這跟中文是有很大區別的。眾所周知，中文是一種意合的語言，一句話主謂賓結構可能不一定十分嚴謹，但依然能表達出意思。所以相比中文，英語語法結構的嚴謹性成為很多學生的痛點和教師教學的難點。而寫作中暴露出最多的問題，恰恰也就是邏輯問題。為此，邏輯思維能力的培養對提高學生寫作能力的重要性也就不言而喻。

邏輯思維能力是一種理性分析的能力，是對觀察、總結、分析、判斷、推理、論證、假設、演繹等方法和知識的綜合運用，從而逐步探求出研究對象或研究內容的結論[2]。英語寫作是一個把復雜的心理認知活動轉化為合理的、有層次的具象產物的主觀創造性過程。在此過程中，邏輯性思考對構造清晰的文章結構和通順的語義，是非常有幫助的。通過邏輯性思考，將所見所聞與自身觀點有機結合，構成清晰而合理的表達。

二、利用思維導圖在寫作中構建邏輯思維框架

思維導圖是一種可視化的思維工具，旨在幫助將人腦中的邏輯思維過程清晰合理的展現出來。基于思維導圖的寫作教學，有以下好處：激發學生對寫作的興趣，克服排斥英語寫作的心理;為學生的英語寫作提供語料、寫作構架，收集素材;為學生提供一張互為聯系，一目了然的大綱;為寫作的邏輯關系提供幫助，解決學生不會寫、不知道怎么寫的問題;幫助學生培養、運用發散性思維和全腦思維，并運用到英語寫作上來[3]。

寫作教學中的一個難點就是如何引導并激發學生搜集、組織和歸納信息的能力。而信息大部分來自課文閱讀以及部分的課外閱讀，如何更好處理這些信息是關鍵。思維導圖作為一個導向性工具，可以激活并調動學生的既有知識，幫助學生發揮想象力。在實際寫作教學中，以學生為主體、教師為主導，可用要求學生在規定時間完成思維導圖的繪制，并由此完成寫作。同時，可用采用推理演繹法，不斷地用聯想推理的手段進行教學，并注重邏輯性和嚴謹性，在潛移默化的推理演繹中讓學生自己建立邏輯框架。此外，思維導圖的繪制還可以采取小組討論、競賽等方式，讓思維較敏捷、專注力較強的同學帶動思考能力較弱或者注意力易分散的同學，從而讓所有學生都能積極參與到課堂活動中來。下面以筆者的教學實踐經歷為例，具體說明如何實踐。筆者在英語寫作課中，要求學生以《How to Be a Greener Person》為題寫一篇有關環保的短文（80個詞左右，開頭已給出，不算入總字數）。之后，筆者根據學生的英語水平，分成6人1小組，每個小組都是兼具好生和差生的均衡搭配，然后讓他們小組討論繪制出思維導圖并完成寫作。在此過程中，學生們需要討論如何繪制思維導圖來幫助他們構思寫作。繪制完思維導圖后，學生們還要依據思維導圖的層層指引和思維順序，利用適當連接詞，搭配上一些優美的詞和短語，最后連句成篇。每個小組完成寫作后，筆者將每個小組的寫作成果一一展示給全班同學看，對其寫的好的地方進行表揚與展現，對他們的不足之處進行適當的指正。最后，總結各個小組的亮點與一些普遍存在的不足，并按照一定標準對他們的作品評獎，然后結束這堂課。

三、思維導圖對培養學生的創新思維和批判思維的意義

在傳統英語“填鴨式”教學的主要流程是：教師先講解題目和范圍，然后學生按照范文結構模仿寫作。如此教學法會使得學生寫出的文章十分刻板，內容也非?？斩?，并且學生也一般不會去深入思考，更別說發揮想象力，目的也只是為了應付教師[4]。而基于思維導圖形式的課堂，不僅搭建了一個可供學生互相交流想法，交換信息的平臺，還能培養學生的創新思維和批判思維能力。首先，在這個平臺上，每個學生都能暢所欲言，各抒己見，沒有了簡單粗暴的錯與對，只要跟主題有關的都可以畫進圖中。想象力就是創造力的源泉，沒有了束縛，學生創新的動力就會被充分激發。其次，學生通過思維導圖介紹講解構思的作文內容、結構、語言以及風格等基本概念，可以幫助學生形成框架，在明確概念的基礎上，針對小組所收集到信息進行分析，不僅可以鍛煉他們對特征歸納總結的能力，還可以鍛煉剖析的能力。針對小組同學的不同想法，各自進行對比，找異同點，進一步提升區分和歸納的思維技能，培養批判性思維能力。在筆者的教學過程中，同學們都非常積極參與討論如何繪制思維導圖，甚至有的小組會為一些關鍵詞和關鍵結點爭執不下，最后找筆者評判。這也側面表現出思維導圖很好地調動了學生積極性，激發了他們的創造性思維。這也使得寫作課變得輕松活潑，每個同學都能暢所欲言，各抒己見。在思維的碰撞中，同學們也覺得英語寫作課不再無從下手，枯燥無味了。

總之，基于思維導圖的初中英語作文課堂打破了傳統的教學模式，具有一定的進步意義，對培養學生思維能力和提高學生的英語寫作水平也有很大幫助。但在實踐中可能還存在一些細節問題，需要各位教育工作者不斷探索整合方式方法，進一步發揮思維導圖這個工具的作用?！?018年新羅區教育科研重點課題《思維導圖在初中英語閱讀與寫作教學中的有效性研究》】

參考文獻

[1]丁往道，吳冰2005.英語寫作基礎教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社.

[2]梁宇.數學教育中邏輯思維能力的培養策略[J].教學與管理，2017（15）：86-88.

[3]錢宜璐.思維導圖在初中英語寫作教學應用的實證研究[D].閩南師范大學，2015.

[4]韓奉錄.英語寫作與思辨能力的培養[J].吉林廣播電視大學學報，2012（7）：136-137.