淺談項目教學法在高職經濟法教學中的運用探討

魏秀云

【摘? ? 要】高職教育更多的是向社會輸送實用型人才以及技能型人才，這要求學生不僅要扎實理論知識，更要強化實踐運用能力，方能勝任今后的工作職務。基于高職教育的特殊性，傳統陳舊的教學方法難以滿足當前的教學要求，急需探尋新的教學模式，加強學生的技能培養。項目教學法的運用正是順應了這一發展趨勢。

【關鍵詞】項目教學法? 高職教育? 經濟法教學? 具體運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.005

項目教學法，顧名思義，就是要求教師創設相關的項目任務，引導學生以主導者的身份參與進來，并讓學生在項目的引導下，展開針對性學習，甩脫傳統教學中的盲目無序，加強教學效果。在項目完成的過程中，有效增強學生多方面的能力，包括自主學習能力，應用實踐能力，資源整合能力，團隊協作能力等。本篇文章將以高職經濟法教學實踐為例，深入剖析項目教學法的具體運用。并就運用中存在的一些潛在問題，給出了幾點有效解決方案，力求學生能夠通過這個教學活動，有效增強自身能力，為今后的長遠發展打下堅實的基礎。

一、項目教學法在高職經濟法教學中運用的必要性

大部分學生認為《經濟法》就是理論性的知識，故而，在學習的過程中僅僅采取死記硬背的學習方法，且處在教師主導的教學課堂中，學生還是屬于被動性的接受知識，在這種教學狀態下，學生的運用能力難以得到培養，即便是已經熟練地掌握了理論知識，但在分析相關的案例時卻存在很大的障礙，甚至可以說是無從下手。這對學生專業技能的提升是極為不利的，同樣也與當前的社會需求不符，難以運用所學知識解決實際問題，很難得到預期的教學效果。基于這一教學現狀，將項目教學法融入進來至關重要。這個教學活動的開展將學生放在了主動學習位置，多種教學任務都是需要學生自主完成的，在項目任務的完成過程中，多種能力自然得以培養，這些能力都是學生出入社會所必須的。比如團隊協作能力，因為當前很多的工作都是需要團隊一起完成的，這就需要組員之間要形成一定的信任關系并要明確各自的任務，同時要具備一定的團隊協作意識，由此才能確保工作順利高效的完成。故而，項目教學法的融入能夠有效增強學生多方面的能力，同時有助于提高學生的社會競爭力，強化專業技能，符合當前社會對人才的需求。

二、項目教學法在高職經濟法中的具體開展步驟

要確保項目教學法的高效開展，教師要明確它的開展流程，以求能夠做好自己的工作，并引導學生有效參與進來，達到預期的教學成果。作為一名高職教學教師，經過一段時間的運用探索，我總結出了以下幾點有效步驟，接下來，我將對每個步驟展開具體的闡述，并就開展過程中的注意問題也作了幾點說明。

（一）明確項目任務

明確項目任務，這是開展教學活動的第一步，同時也是最關鍵的一步，它是學生后續展開自主探尋的標桿，如若項目創設存在問題，那將對學生做出錯誤的引導，那教學效果將會大大削弱。故而，教師在項目任務的創設上要遵循一定的原則。項目任務的確定也就是確定教學要達到的目標，在以往的《經濟法》教學中，教師都是將“要學什么？了解什么？”作為教學目標，項目教學法融入后，就將重點落在了“這些知識要運用于什么地方？能夠解決現實生活中的什么”問題上，教學目標的轉變也就意味著學生培養要求的變化，故而，項目任務的創設要以學生的能力培養為目標，且具有一定的啟發性和探索性，對學生有一定的吸引作用。

（二）學生自主制定計劃

項目任務確認后，接下來就要強化學生的主導作用。為了完成這個“項目”，學生們就要通過合作探討，相互交流的過程，展開有效學習。當然，這個前提必須要學生有計劃性的進行學習，漫無目的的盲目學習是毫無意義的，故而，計劃的制定是展開自主學習的第一步。不少學生都難以明確合作探討的目的和方向，通常都是展開無序化的學習，教師要明確這一點，積極加入到學生的計劃制定中去，起到有效的引導作用。首先，教師要給學生指明基本的探討方向，以便學生制定詳細的實施計劃，不過，教師僅僅起到一個引導作用，不能夠對學生產生實質性的指導，畢竟，這個教學活動的完成是為了提升學生的綜合能力，學生的自主學習是關鍵。其次，學生將項目計劃制定完畢后，還要拿給教師審查，確保計劃的有效性與可執行性，為后續的教學活動的開展打下堅實的基礎。

（三）采取有效策略，確保項目計劃的有效實施

項目的有效實施，簡而言之，就是要有效完成項目任務。這個過程要求所有學生都參與進來，提出自己的看法和意見，不僅僅包括對這個問題的解決方法，更多的是要拓展思維，思考這些問題在現實生活中的運用，并且能夠切實地解決哪些領域的問題。唯有如此，才能夠有效增強學生的探討深度和廣度，促進學生實踐運用能力的提升，加深對專業技能的掌握，啟迪創新性思維。當然，教師同樣要積極參與到這個教學過程中來，對學生做出正確的指引，并加強對學生探討方法的正確指導，確保學生合作探討開展的高效性，同時，促進學生團隊協作能力的有效培養。

（四）開展評估環節

教學任務的完成，是由幾個小組平行完成的，各個小組都有他們各自的學習方法和解決思路。為了使學生的思維更加開闊，教師應增設評估環節，讓各個小組派一名代表起來闡述本小組的解題過程，并表達一些探討的感受，在自我評估中，認識到自身的不足之處并看到他人優秀的地方，加以模仿學習，并力爭通過長期的運用實踐過程，逐步完善自我，促進自身能力的全面培養。另外，教師也要參與到教學評估中去，對學生的學習效果進行有效評價，多運用激勵性的話語，對學生進行鼓勵，確保學生在教學任務的完成過程中，逐漸樹立起對經濟法學習的自信，有效激發學習熱情，增強學習動機，加強教學效果。

（五）加強項目教學法的運用

通過長期有效的任務驅動教學的開展，學生的能力能夠得以培養，不過，要使學生的能力更加的穩固，那大量的實踐練習是關鍵。在教學課堂的開展中，教師要多輔助合作探討教學，提問教學等形式，將學生放在主體地位，運用多種案例分析，讓學生展開探討，在長期的運用練習中，逐漸鞏固理論知識并加強自身能力。

綜上所述，教師要合理地運用項目教學法，確保在經濟法教學的開展中，加強學生專業技能的提升并有效培養學生多方面的能力，特別是實踐運用方面，由此才能夠增強中職學生在社會上的競爭力，為今后謀取一個更好的發展。

參考文獻

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