分組得法，分層得當(dāng)

錢光府

【摘? ? 要】教學(xué)制度的改革推動(dòng)著更多新型教學(xué)方法的產(chǎn)生。課堂教學(xué)也因此活躍了起來，充滿了新的生機(jī)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，也涌現(xiàn)了許多新的教學(xué)方法。分層教學(xué)策略也是其中的一種，它有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)? 語(yǔ)文? 分層教學(xué)? 實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.095

我們所說的語(yǔ)文分層教學(xué)其實(shí)也就是因材施教，對(duì)癥下藥。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體。同樣，在對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平上，每個(gè)同學(xué)也都是不同的。分層教學(xué)就是根據(jù)這些學(xué)生的差異性，來將學(xué)生進(jìn)行分類，然后選擇不同的教育方法、不同的教材和不同的教學(xué)目標(biāo)來對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，讓他們以較短的時(shí)間提高語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力。

一、何為分層教學(xué)

什么叫做分層教學(xué)？以一個(gè)班級(jí)為例，在了解一個(gè)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理素質(zhì)的情況下，按照一個(gè)確切的標(biāo)準(zhǔn)將這個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生分成不同的層次，然后選擇不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教材和不同的教學(xué)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。分層教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。這其中包括學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和課堂參與的積極性等。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分層教學(xué)的必要性

（一）小學(xué)生的個(gè)性差異是小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的重要原因

我們都知道，一個(gè)人的基礎(chǔ)教育階段指的主要是小學(xué)教育階段。然而一個(gè)學(xué)生所接受的基礎(chǔ)教育并不完全是在小學(xué)課堂上接受的。在上學(xué)之前的很長(zhǎng)一段時(shí)間里都是父母來對(duì)學(xué)生進(jìn)行家庭教育。因此，家庭的差異性導(dǎo)致了學(xué)生各個(gè)方面的差異性。其中就包括學(xué)生個(gè)性的差異性。學(xué)生生活在不同的環(huán)境之中，所受到的身邊人的影響也都不同。學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)，行為習(xí)慣和思想在很大程度上都受到了其父母的影響。所以我們常說父母是孩子的第一個(gè)老師。有些父母有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度，時(shí)時(shí)留意生活中的小細(xì)節(jié)[1]。那么他們的孩子也會(huì)在一定程度上受到他父母的影響，從而以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度來看待學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生的基礎(chǔ)不同是小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)不可忽視的因素

我們前面也曾提到，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)之前的時(shí)間，生活在不同的環(huán)境下。家庭因素給他們?cè)斐闪艘欢ǖ挠绊懀顾麄儺a(chǎn)生了差異。家庭教育水平也是造成學(xué)生差異的一個(gè)原因。有些家庭父母的文化水平比較高。因此，父母的教育思想也比較成熟。他們會(huì)在孩子還是幼兒階段時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行一定的早期教育。這些孩子在進(jìn)入學(xué)校前就比一般的學(xué)生基礎(chǔ)好。那么小學(xué)老師就會(huì)面臨知識(shí)水平不同的學(xué)生，這樣難免會(huì)給老師選取教學(xué)方法帶來一定的阻礙。想要解決這個(gè)問題其實(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)槔蠋煕]有辦法消除家庭因素給學(xué)生造成的影響。從這個(gè)角度來講，要想讓小學(xué)教學(xué)適用于全體學(xué)生，進(jìn)行分層教學(xué)是很有必要的。它能使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行分層教學(xué)

（一）對(duì)學(xué)生科學(xué)合理地分層

從字面意思上來理解，對(duì)學(xué)生的分層其實(shí)就是根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的不同將其分組，把知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力相差不大的學(xué)生放在一起。一般來說，我們都習(xí)慣于將學(xué)生分為三個(gè)層次。第一個(gè)層次是那些學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生，他們的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)來說要差一些。第二個(gè)層次說的是那些中等生，也就是學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)比第一層次的學(xué)生要相對(duì)好一些的學(xué)生。最后一個(gè)層次自然指的是那些優(yōu)等生，其實(shí)也就是那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，同時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)又比較夯實(shí)的學(xué)生。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

我們對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解，可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面進(jìn)行。站在宏觀的角度上看，教學(xué)目標(biāo)可以是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)或者是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。從微觀的角度上來看，教學(xué)目標(biāo)就可以一步一步地進(jìn)行劃分，細(xì)分到每一個(gè)學(xué)期甚至是每一個(gè)過程。教學(xué)目標(biāo)在一定程度上決定了老師的教學(xué)方法。所以，從生態(tài)視角下研究小學(xué)語(yǔ)文的分層教學(xué)時(shí)，我們也要根據(jù)學(xué)生的不同層次來劃分不同的教學(xué)目標(biāo)[2]。通常來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)也能劃分為三層。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們只要求他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。對(duì)于中間層次的學(xué)生，我們要求他們夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，并且適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展課外閱讀量。而針對(duì)那些優(yōu)等生，我們要求他們把基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，形成獨(dú)立思考的能力。打個(gè)比方，在學(xué)習(xí)《灰椋鳥》這一課時(shí)，老師只要要求基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生掌握動(dòng)靜結(jié)合的手法就可以了，而那些較高層次的學(xué)生應(yīng)該要進(jìn)行模擬寫作練習(xí)。

（三）老師教學(xué)分層

老師也是教學(xué)活動(dòng)的參與者，他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的作用也是不可忽視的。他們幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生解疑答惑，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。所以，要徹底實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)，還要求老師進(jìn)行教學(xué)分層。同樣，我們也從三個(gè)方面來講。第一個(gè)方面是老師的指導(dǎo)。老師應(yīng)該全面扶持那些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，幫助他們規(guī)劃好學(xué)習(xí)的每一步。而對(duì)于那些中等生，老師只需要定期進(jìn)行觀察，在他們需要幫助的時(shí)候施以援手。至于優(yōu)等生，老師可以放任他們自由發(fā)展。第二個(gè)方面是作業(yè)，作業(yè)的水平也應(yīng)該分為簡(jiǎn)單、中等和困難三個(gè)層次。第三個(gè)方面就是考試成績(jī)。老師要根據(jù)學(xué)生水平的不同來規(guī)定他們的考試目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育體制的改革衍生出許多新型的教學(xué)方法，分層教學(xué)法也是其中的一種。我們對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用分層教學(xué)進(jìn)行了深入地研究，發(fā)現(xiàn)了分層教學(xué)存在于小學(xué)教學(xué)過程中的必要性。它能幫助不同學(xué)生選擇不同的教育方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些教育方法都是根據(jù)他們自身情況所選擇的最適合他們的方法。這樣的分層教學(xué)極大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，使他們能夠高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]周英.分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用[J].北方文學(xué)：下，2012，（4）：201-201.

[2]石字芬.小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的教學(xué)方法與策略探討[J].中國(guó)校外教育（美術(shù)），2012，（5）：142.