課堂導入模式在高中歷史教學中的運用

歐雪蓮

【摘? ? 要】課堂導入模式是教學導入新課環節中的教學多樣化呈現，是對如何提高導入環節效率的方式的探究。高中歷史的知識體系較初中而言涉及范圍更廣、框架邏輯更為復雜，所以如何提高高中歷史課堂的教學效率還要從課堂導入模式開始研究。

【關鍵詞】課堂導入? 高中歷史? 教學運用? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.157

教學環節中的導入環節，不僅是一堂課的開端，還對學生的學習興趣與學習注意力有十分重要的影響。課堂導入模式的規范化與學科研究的興起，恰恰印證了導入對于課堂教學的重要性以及導入的形式對課堂教學的影響。將課堂導入模式恰當地選擇和運用于高中歷史的課堂教學之中，不僅可以幫助學生提起對歷史學習的興趣和注意力，便于教師的教學順利開展，還能加強師生、生生之間的交流和互動，為和諧、快樂課堂的創建打下基礎。

一、教師要對課堂導入有一個充分的認識

教師在平時高中歷史教學的課堂中，可以通過創造出一些適合學生的課堂學習情境，便于學生更好地進入到浩瀚無垠的高中歷史學習中。課堂導入不僅意味著教學環節的開端，還標志著教學過程已經開始進行。它是在正式的教學活動開展前，教師有意識、有目的地引導學生進入學習狀態的一種方式。一個好的課堂導入是能吸引學生的注意力和興趣，對學生的新課學習有啟發性，對教師的教學順利開展充當潤滑劑作用的。要做到好的課堂導入，教師就必須秉持著一種終身學習的態度，不斷學習新鮮、先進的課堂導入模式，學會對課堂導入理論與實踐相結合地進行課堂運用，在教中學，在教中用，再把所學的更好地投身于教學中。

二、教師要意識到課堂教學模式對高中歷史課堂教學的重要性和優勢

對于更加浩瀚和復雜的高中歷史教材而言，如何提高高中歷史的教學效率，即如何讓學生更好地參與教學活動和更投入地進行學習過程是很有必要的。課堂導入模式的教學作用大致分為三層：一是承上啟下。高中歷史課本一般是根據一條時間線來規劃整個教學進程的，所以每個章節之間存在著影響和聯系。教師要通過良好的導入讓學生明白章節之間的內在聯系，幫助學生理解知識點并且創建起自己學習知識的框架。二是激發學生對于學習歷史知識的興趣。孔子曾經說過：“知之者，不如好之者。好之者，不如樂之者。”一個學生的學習興趣是學生學習的內在動力，也是最好的老師。學生的學習興趣能讓學生的學習時變被動為主動，對于歷史這種文史類理論性知識的學習無疑是利大于弊的。三是加強師生、生生之間的交流與互動。課堂導入實質上是教師的專業能力水平與學生的理解水平與興趣愛好的對話，如果對話進行得愉快，對于師生關系、課堂氛圍的良好建立都是有積極作用的。

三、高中歷史課堂教學的課堂導入模式的運用

教師在上課前一定要根據當天的教學內容和教學目標，精心設計課堂導入，來輔助高中歷史教學課堂。從而培養學生的學習興趣、全面提高教學效率，促進學生全面發展。教師可以通過設置懸疑的方式來導入新課教學。比如，在二戰后國際關系的章節學習中，教師可以在黑板上寫下“趁火打劫”，用成語發問，請問大家知道有哪些經歷了戰爭反而更加繁榮的國家，引起大家思考。學生不僅會更加全神貫注對問題的思考，還會在答案揭曉之前的課堂中都會認真聽課。教師還可以通過奇聞軼事、名人名言來導入。比如，在法蘭西共和國歷史的教學中，教師可以通過這樣的敘述來吸引學生學習：他是一個身高不足一米八的矮個子男人，他的愛情讓人津津樂道，他還說過“中國是一頭沉睡的雄獅”。讓學生在這樣一步步的描述之中找到謎底，學生的學習自信也會得到進一步的提升。

教師還可以利用多媒體技術來輔助課堂導入。例如，在虎門銷煙的學習中，教師可以通過多媒體教師播放一段鴉片如何侵蝕清朝百姓的視頻，讓學生受到感官上的刺激，對鴉片戰爭的學習也埋下了伏筆。教師還可以通識性地通過與其他學科綜合性地導入。比如，在學習《戊戌變法運動》時，教師通過對《少年說》的語文知識拓展，讓學生們了解戊戌變法的興起人和變法目標，不僅是對歷史知識的學習做鋪墊，也是對課外知識的延伸。

四、教師應該注意到課堂導入模式在課堂實際運用中出現的問題

課堂導入的教學實踐并不順利，教師要做好記錄觀察，并從中得到經驗教訓，以便于在今后的教學過程中避免類似的問題出現。在現實情況中，存在著對導入的重視程度不高、導入方式的過時與落后、導入脫離教學、導入與史實不符，導入時機把握不準等等問題。教師要嚴格要求自己，時刻跟隨時代步伐，不斷加強自己的專業技能水平和職業素養，以適應不斷進步的教育與社會。教師對導入環節必須重視起來，而且要學習先進的導入模式并學會運用。教師也要有嚴格要求，不能只為了吸引學生注意力就信口開河。比如，為了吸引學生注意力會在歷史知識的教學中穿插一些奇聞軼事或者野史故事。教師要注意對故事的講說，不能隨意改編，和史實有太大出入。

歷史是一門涵蓋范圍廣、注重積累和記憶理解的知識性學科，因此學習歷史知識不僅需要學生的理論記憶和積累，還要求學生能夠有較強邏輯性來構建起自己的學習框架，或者叫思維導圖。傳統的歷史教學總是教師單獨講解為主要授課方法，對課本進行照本宣科的講讀，長此以往，不僅花費了大量的時間和精力，學生的感觸還不深刻，甚至還會產生疲勞感、厭煩的情緒。教師一定要好好地學習課堂導入模式的教學運用，將它更好地融入到課堂教學中，有利于改變學生的學習狀態，培養學生的歷史學習興趣。

除此之外，教師可以借助科技的力量。比如教師可以利用多媒體手段來刺激學生的感官，將他們帶入形象的世界，運用多媒體資料來展現其真實畫面，學生便會有身臨其境的感覺，對學習情境的仿真還原和教學氛圍的創造，會更適合學生進行歷史知識的學習。

對課堂導入模式在高中歷史教學中的運用進行探討，不僅是對如何提高歷史課堂的教學效率的思考，也是教師對教學導入環節的重新認識與正視。由于導入形式的多樣化發展和多媒體技術的進步，教師可以見識到更加多樣化和豐富多彩的導入模式。通過對它的學習，教師才能掌握不同導入模式的優缺點和適用場合，經過恰當的選擇和合理的搭配，才可以通過對其良好的運用從而縮短教學時間，激發學生興趣，啟發學生學習，提高教學的質量和效率。教師應當科學而熟練地運用課堂導入模式，將它變成輔導學生進行專注學習的工具，讓學生的學習變得更高效，加強學生的學習能力。