淺談小學數學互動教學的開展策略

楊鮮艷

【摘 ? ?要】隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。

【關鍵詞】小學數學 ?互動教學 ?數學教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.071

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。數學課堂中的任何教學活動，都離不開師生雙方的互動，數學課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。”由此看來，教師在授課過程中，只有通過師生之間的有效互動，努力構建一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生互動的課堂情景，才能真正促進每一個學生的充分發展，這樣，就形成了和諧的師生互動、生生互動、學習的個體與媒體的互動，強化人與環境的交互影響，并且在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。而相互間討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。數學是枯燥的，但教師應如何為學生講一節生動的數學課呢？筆者認為進行有效的課堂互動應當注意以下幾個方面：

一、設置合理的教學情境，加大互動力度

在小學階段，由于學生的認知水平還沒有完全發展，所以教師在數學課堂教學中，給學生設置具體的教學情境，使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中增加與教師的互動性，不斷提升學生的數學素養。

例如，在講小學數學“角的度量”的時候，由于本課的教學目標是使學生認識量角器的基本大小，角的基本計量單位，并且在學習過程中學會使用量角器測量一些角的度數，不斷培養學生動手實踐能力。之后教師給學生測量教室里面的一把三角形座椅上面的一個角度，同時給學生在椅子上面講述具體的測量方法和步驟，便于學生理解。之后教師指導學生每個人測量一個自己周圍的具體角度，并且用自己的量角器畫出一個30度的角，在同伴之間相互討論。在數學課堂上教師給學生設置具體情境的教學模式，促進了學生的課堂參與，提升了學生的學習能力。

二、動手實踐讓學生的感性認識上升到理性認識

根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形。”學生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。

三、引進“翻轉課堂”，加大互動力度

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，是指重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為“學生主動學習”課，進而加大學生與教師的互動程度，使學生成為課堂的主人。完整的“翻轉課堂”需要合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，在講小學數學“我長高了”的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握測量的基本知識和統計的一些基本應用，不斷增強學生對長度的感知，從而培養學生的動手實踐能力和合作精神。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生提出問題，即“同學們，你們知道咱們教室里面的窗戶、門，黑板的長和寬嗎？你們知道你們的身高是多少嗎？你們知道你們的胳膊有多長嗎？”教師提出的這些問題極大地激發了學生的學習興趣，學生都在積極努力地進行思考，尋找一些測量方法，并與同伴之間進行討論。之后同學們在具體測量的過程中又提出了新的問題，即“老師，如果我想知道咱們班所以同學們的身高，那我應該怎么辦呢？”之后教師指導學生把自己測量的具體數學統計起來，制作成一個統計表，便于學生的記錄和觀察。這種教學模式激發了學生的學習興趣，提升了學生的課堂參與度。

四、給學生提供自主探究的互動平臺

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，在教學過程中我們應創造機會，讓學生在小組合作中探索知識、獲取知識。在合作交流中根據學生的反應及時調整教學策略，引導學生更好、更深入地進行探究，并讓學生在小組合作交流中學會對自己學習過程的調節和學習效果的恰當評價。

如：在教學“條形統計圖”中收集信息資料的過程，即調查興趣小組的人數情況、學生的視力情況、興趣愛好情況，都可以指導學生采用小組合作的方式收集。在制作統計圖時，先讓學生獨立完成，然后反饋交流，可以讓學生展示自己的作品，然后在小組里交流。還可以讓學生根據自己的制作提出問題，看統計圖考考自己組里的同學。這樣的過程鼓勵了學生在合作交流學習中產生思維碰撞，從而達到培養發展學生探索性學習的效果。教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。

總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。

參考文獻

[1]劉榮中.互動式課堂在小學數學教學過程中的操作策略[J].數學學習與研究，2019（01）：97.