微課在高中數學教學中的應用研究

張燚

【摘? ? 要】當前社會對高中階段學生的數學能力提出了更高的要求，教師要能夠意識到，依舊采用傳統數學教學模式，學生很難在已有的基礎上獲得數學能力的突破性提升。因此教師必須要積極引入新式教學方法開展教學活動，微課便是非常實用的教學方式之一。在微課當中教師能夠針對性地開展教學活動，將大量的知識點集中到減短的微課教學當中，有效地幫助學生攻克教學難點。

【關鍵詞】高中數學? 微課? 教學應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.192

高中的數學逐漸地變得繁瑣，數學的知識定理開始變得深奧，公式也逐漸復雜起來，很多開放性的命題涉及諸多層次的知識點，學生總是在自主的思考中找不到問題化解的思路，對于數學的理解也較為淺薄，微課的利用不僅能夠輕松課堂的氛圍，使得學生感受到數學的魅力，還能夠幫助學生順藤摸瓜找到數學的核心所在，在數學的課堂上不至于迷失方向，始終朝著重點的突破視角前進，借助微課幫助學生答疑解惑，并拓展了自由的空間，打破傳統課堂上的封閉限制，讓數學表達更具張力。

一、利用微課提高學生學習興趣

高中數學知識點比較多，而且難度較高，學生學習起來比較難，再加上傳統教學模式比較單一，導致高中數學課堂氛圍比較乏味、枯燥，學生學習興趣不高，學習效率較低。但是微課卻可以很好的改變目前高中課堂教學中存在的這些弊端。與傳統課堂不同，微課時間短，通過視頻的展示方式，更能吸引學生的注意力;同時微課將高中數學知識的重難點進行拆分，每節微課只講述一個知識點，學生可以更加專注的學習該知識點，從而更好的進行掌握;此外學生通過形象生動的視頻講解，可以顯著提升自己的學習興趣。興趣是學生第一任老師，通過微課教學激發學生的學習興趣，使學生的思維可以跟著老師的講課進程保持一致，從而調高課堂效率。例如：在傳統教學模式下，老師在講解立體圖形的時候，老師是通過在黑板上畫出立體圖形，但是其空間展示程度不足，學生在學習起來很難理解，但是通過微課，老師可以通過視頻的形式，將立體圖形進行旋轉播放，可以更好的幫助學生理解，促進學生學習。

二、利用微課提高學生預習、復習效率

在課前，教師可將數學中抽象的概念制作成微課，通過視頻的方式提前將教學內容分享到班級QQ群、微信群，如建立一個班級的QQ群，就可以將微課資料上傳到群文件里，學生可以通過觀看微課視頻，實現課前預習的目的。預習如此，復習也如此。古語有云：“溫故而知新”，注重課后復習可以更好地幫助學生鞏固學過的知識點。在高中數學教學中，老師在課堂上的講解不可能達到讓每位學生對每個知識點都能理解并掌握，課堂時間有限，老師也不可能在課堂上針對某個重難點進行反復多次的講解練習。運用微課，學生能夠更好的完成課后復習和練習，老師可以將課堂中學生反映的疑點、重點、難點和重要的、典型的例題制作成微課。教師通過網絡將微課資料分享給學生，學生根據自己的需要選擇將其下載保存到終端設備上，對于課堂上理解不透徹的知識點可以反復進行觀看練習。利用微課實現課前預習、課后的復習，達到了與時俱進，實現了移動學習、積自主學習，有效提高高中數學教學效率。

三、利用微課深化知識內容

將微課運用至教學課堂之中，有利于教學深化知識內容。高中數學教師習慣在課堂中將知識點進行分解，借助一定的例題輔助講解知識點。從而幫助學生消化知識內容。而以往，教師只能夠運用板書進行知識展示。對于學生而言，其教學的表現形式相對枯燥，無法激發學生的學習興趣。且對于知識的理解更加模糊。教師應充分發揮微課的積極作用，將枯燥乏味的文字知識以直觀、形象的表現手段展示給學生。讓學生在數與形的相互影響下，加深知識的認知。從而快速消化知識內容。

四、利用微課構建課堂活動

微課教學方式的特點是讓教學的整體思路更為清晰，讓教學的整體目標更加明確，讓教學的難點和重點更加突出，所以在微課教學中能讓“教”與“學”的關系更好的融合在一起。教師在課堂教學活動開設之際，要為學生講授相關的知識內容，鼓勵學生通過微課學習，了解知識的難點和重點。譬如，課堂教學活動開設時，教師為學生展示三角函數圖像用法的時候，教師先給學生介紹三角函數的概念和意義，然后將三角函數與其他知識內容融合在一起進行知識講授，但學生在新知識學習過程中融入更多的知識內容，在學生基礎知識掌握不牢的前提下，學生會出現知識內容混淆的局面，所以教師需要將其中的難點部分提煉出來，做專項講授，學生也能在教師專項內容講授過程中，深化知識認知度。教師為能調動起學生的學習積極性，可以設置一個彈幕環節，既鼓勵學生大膽地進行“說”，并要把自己想要說的內容更好地展示出來，這樣才能培養學生的創新學習意識。總之，微課探究性教學活動的開設，能改變傳統教學中陳舊的教學方式，也能通過微課學習的方式，讓學生的學習意見和學習想法有深化，并讓教師結合自己的想法對學生進行專項知識內容講授，這樣能解決部分學生不善言談、不敢提問的教育頑疾，能讓更多學生通過非面對面的交流更好地認知和了解知識，同時教師在專項知識內容講授期間，能帶領學生進行針對性的知識內容探索，用以強化學生的探索能力，使得學生的自我構建能力有所強化。

五、結語

身為高中數學教師的我們，應對微課在教育教學中的應用予以充分重視，不僅要加強學習與微課教學有關的各種知識，同時還要不斷對自身的運用實況進行評估，以便能有針對性地對自身的微課教學進行優化，從而可以充分發揮出微課教學的價值。

參考文獻

[1]陳翠英，王寶洲，馬俊欽，等.慕課、微課在高中數學教學過程中的應用探究[J].數學學習與研究，2018（1）：84-84.

[2]馬成.微課在高中數學教學中的應用[J].甘肅教育，2018（3）.