淺談小學數學教學中的小組合作學習模式

林輝

【摘? ? 要】新課標教程的改革和時代對于素質教育的重視，要求我們對小學數學的教學方法進行創新。原本的教師主導小學課堂的模式已經不能很好地適應現在的教學，小組合作模式不僅能促進學生的全面發展，也能給數學課堂一個重新煥發活力的機會。

【關鍵詞】小學數學? 小組合作? 學習模式

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.137

小組合作學習模式，顧名思義就是集體討論交流學習。在這樣的模式中，不僅有利于學生學習能力的提升，還有利于社會能力和個人素質的提升，綜合促進全面發展。引入這個模式，可以一定程度上改善傳統數學課堂的弊端，讓數學的課堂能充滿樂趣。

一、小組合作模式的重要意義

1.激發學生的興趣。在傳統的教學課堂中，都是教師主導課堂，灌輸知識，學生的興趣不足，課堂參與度不高。再加上小學生剛剛開始接觸學習，對知識的興趣抵不上玩耍的樂趣，數學對他們的吸引力不足，容易導致課堂效率低下的問題。而小組合作模式，多人參與，集體討論，很容易調動學生們的積極性。人是群居動物，當很多人同時說一個話題的時候，你也會不自覺地被吸引過去，參與這個討論。學生從課堂的被動者到課堂的主動參與者，課堂的學習積極性大幅度提升，對學習的興趣增加，數學課堂的效率也能得到一定程度的改善。

2.適應時代要求。時代的不斷進步，對教育的要求也越來越高，特別是對人才的重視程度。在社會中，人作為創造的主體，從來不是孤立的存在，是一個群體，既然是群體就需要交流、合作等。在現在的大環境中，國家也提出了合作共贏的理念，一帶一路的建設等都是對合作思想的實踐。所以從小學教育開始，就應該培養學生的合作交流能力，鼓勵他們小組式合作學習，為以后更高階段的學習打下基礎，在以后步入社會的時候，也有一個良好的合作溝通能力。

3.促進學生綜合素養的提升。在小組合作學習模式中，學生需要考慮的不只是將各自的觀點發表出來相互交流學習，在交流的過程中還有可能出現意見不統一，產生爭執矛盾的情況，也有可能產生小組中一人“壟斷式”言論，不給其他組員發言的機會。在這些情況中，就需要學生們做出靈活的處理和反應，來平衡一個小組之間的和諧程度，最后在競爭中促進小組整體實力的提升。這樣的過程，對于剛剛進入校園的學生可能比較困難，但是在接觸這個模式后，學生能提升自己學習和社交能力，更好地促進自身的全面發展、綜合素養的提升等。

二、小組合作模式的方法

1.合理分組，有效學習。小組合作模式，分組是一個開始和關鍵。有效合理的分組能促進小組成員整體學習能力的提升，反之則不然。在分組的時候，應當設立一個小組長，充當“領頭羊”的作用。不僅要選擇學習能力強的學生，還應當選擇有良好的品行、良好的溝通和組織能力、有責任心的學生來擔任小組的核心骨干。再有，一個小組成員的組成應該合理分布，數學能力強弱結合，形成一個均衡的小組。數學好的人互相促進，數學較弱的就需要數學好的人多幫助。在這樣的競爭和合作并存的小組氛圍中，每個小組的整體數學水平都能得到一定的提升。

2.教師引導，布置任務。雖然是小組合作學習模式，學生作為課堂的主體，但是教師這個角色也不應該完全的退出。畢竟在小學階段，學生的自學能力有限，就需要教師一定的輔助和引導。在小組合作開始之前，數學教師應該根據恰當的生活情境，拋出一個數學問題，要注意問題的難易程度。布置下來這個任務，然后讓每個小組討論。在各個組討論的過程中，如果有小組成員都解決不了的問題，就應該舉手示意，然后教師再來進行講解和解惑。在課堂上，一定要鼓勵學生不懂就問、敢于質疑和批判，培養他們的數學邏輯思維能力，讓學生思維不僵化、敢于創新，這樣的數學課堂才是最有效的。

3.學生討論，互相交流。在問題布置下去后，小組內的成員就開始討論，發表自己的意見。如果是簡單的問題，全組的成員都應該參與進來，分享每個人的想法，形成一種愉快的氛圍，在寓教于樂的學習模式中產生的效果是最好的。如果是一個相對有難度的問題，首先當然是多鼓勵數學相對較弱的學生發言，就算是錯誤的思路和結果，都應該仔細聆聽;其次再給他們提出指正，要給成員發言的機會，鍛煉他們的邏輯思維能力和數學表達能力。

在交流的過程中，每一次講述的過程，其實都能加深學生對知識點的理解。在小組內成員的合作交流，其實是思維火花的碰撞，在一次次交流中，加深數學模型的構建。并且，學生合作討論交流，也有可能在交流的過程中，發現自己答案的不足，比如漏掉一種情況的可能，在合作中，促進答案的完善。然后小組討論出一個最優方案，每個組進行代表發言。

4.課后總結。在小組合作結束之后，應該讓每一個小組進行總結，首先是對數學問題的總結，把小組內的問題綜合起來，交給組長，然后再交給教師。其次是對小組合作開展進程的總結，回想在交流的過程中，有哪些不足和優勢，同其他組相比，自己組內的問題在哪里。在這樣不斷的交流和反思中，促進小組合作教學的完善，促進課堂教學質量的提升。

三、小組合作模式的注意事項

1.產生課堂效率低下的反作用。有些時候，集體討論學習的效率可能還比不上教師主導的課堂教學效率。其中一個原因就是教學群體，不同于成年人，小學生的心智都還未發育完全，對于好多事情的考慮都比較幼稚化，他們的心性還停留在對玩耍有極高興趣的時候。所以，這就容易導致一個問題，在我們開展小組合作學習中，學生可能控制不住自己的思維，討論和課堂無關的事，閑聊去了。這樣的話，小組合作的作用就不存在了。綜上，小組合作應當有一個合理的監督者，可以是教師，但更多的可以是組內的成員，通過他們心里對集體榮譽感的維護，對教學課堂的尊重，來讓小組合作模式正常的推進。

2.小組討論被“壟斷”。在討論的時候，普遍存在這樣一種現象，優等生發表言論，然后差等生就當聽眾一般，不進行發言，不參與討論交流，完全沒有學習的興趣和積極性。或者是發表言論的時候，總有那么一兩個同學，全程都發表自己的言論，不給組內其他的同學參與交流的機會，小組合作完全成了一個單人的演講發表。這樣的學習模式，只會導致班級內兩極化嚴重，課堂的參與度降低，課堂活躍程度下降，最終只會起到一個事倍功半的效果。這種現象需要教師特別注意，并施以一定的教學方法加以改善。

小組合作學習模式還存在一定的問題，需要教師在以后根據自己數學課堂教學的反饋進行改進。好的小組合作學習模式，能很大程度上增強學生的數學學習熱情，改善他們的合作和溝通能力，促進教學質量不斷提升。