課堂導入在小學語文教學中的運用探討

敬海濤

【摘? ? 要】小學語文教材的內容豐富，含有多種題材，包括小說、詩詞、散文、名著學習等，故而，運用的教學方法也各不相同。課堂導入是近年來流行開的教學形式，它的目的是為了給學生一個緩沖的時間，讓他們更好的進入學習狀態，在教師的帶領下，進行更為高效的學習。在長期的實踐運用中，取得了頗為顯著的成效，得到了教師與學生的認可。本篇文章將以小學語文教學實踐為例，深入剖析課堂導入的具體運用，旨在為小學語文教學的高效開展提供有力的理論基礎。

【關鍵詞】課堂導入? 小學語文? 具體運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.059

優質的課堂導入能夠輔助語文教學高效開展，同時能夠激發學生的學習興趣與求知欲，一下子就抓住學生的關注點，并集中學生的注意力，更加高效的展開語文學習，有效增強語文教學的質量。教師要抓住小學生的心理特點與能力水平，并結合語文課本上形式多樣的教學內容，運用不同的開展形式進行課前導入，主要有圖片、視頻、問題、情境等方式，教師要根據課程需要，進行合理選擇，同時，在新課改要求下，教師要充分尊重學生的主體地位，并以培養和提高學生的能力水平為教學目的，促進學生的全面發展。

一、圖片導入

圖片導入，即運用圖片為教學載體開展課前導入的教學形式。這里的圖片既可以是教師提前準備的紙質圖片、簡筆畫、水彩掛畫等，也可以是運用多媒體設備的投影技術，在白板上顯現出來的多元化的圖片，現階段，以后者的圖片展示形式更為普遍。這種圖片導入符合小學階段學生的心理特點，能夠從視覺上對學生的感官進行刺激，增強了語文課堂的多樣性，且更易于課堂的順利開展，學生也會更加專注。就以《日月潭》的學習為例，在課程開始前，教師可以通過多種途徑，搜集有關日月潭的圖片，并在課前導入階段進行展示，并提出諸如“這個湖水美不美、美在哪里、周圍景色有什么特點、同學們知道這個湖叫什么名字呢、它的位置又在哪呢”等問題，然后，再根據這些問題，順勢導入“接下來，我們將跟隨作家吳壯達一起，走進日月潭，看看作者筆下的這個湖有什么不一樣的地方”，這種形式不僅調動了學生的積極性，又為學生接下來的學習提供了參照物，能夠進一步加強學生的學習效果，達到更好的教學目標。

二、視頻導入

視頻導入當然就是以視頻為載體，展開課前導入的教學形式。相較于圖片導入而言，它更加生動形象，且展現內容更加豐富，不過，在運用范圍上，卻不如圖片導入那么廣泛，教師要合理考慮課本內容，然后再選取合適的視頻內容。就以《烏鴉喝水》為例，不少小學生的想象力都還不是很好，很難想象出烏鴉喝水的畫面，不利于學生們思維的啟迪，這個時候，教師就可以運用視頻的形式，通過動畫化的視頻展現，讓學生從視聽兩方面更加具象的學習這篇文章，教學效果會更加顯著。要保證視頻導入的高效開展，在視頻內容的選擇上是有一定要求的。首先，內容要密切聯系課本內容，由此，才能達到課前導入的目的，引導學生對本篇文章有一個初步的認識，其次，視頻內容要健康向上，具有一定的正能量。畢竟，小學階段的學生心理還不太成熟，人生觀和價值觀都還沒有成形，教師要運用好視頻學習，引導學生塑造良好的品德，樹立正確的人生觀，價值觀，為今后發展做好鋪墊。最后，內容要具有一定的趣味性和啟發性，小學生正是求知欲最強烈的年齡，教師要充分運用好學生的這種心理，有效開展語文的課前導入教學。

三、背景介紹導入

在課前導入階段融入背景介紹，同樣是高效開展語文教學的有效途徑。這種導入方式一般適用于名著片段以及古詩文的學習，畢竟，對于小學生來說，這樣的學習內容過于深奧，加強學生對背景的了解，能夠極大的增強學習效果。就以高鼎的《村居》學習為例，詩文中僅僅用了四句話，就描述出了一副有畫面的情景，大多學生不僅難以想象出來，就連詩文中具體想要表達的內容都難以理解，這種情況下，教師就可以融入高鼎的生平經歷，所處時代等，對文中的“村居、”“散學”、“紙鳶”等名詞進行解釋，將全文翻譯成白話文，便于學生理解。這種導入形式極大地降低了文本學習的難度，以PPT的形式展現文本背景，更具趣味性，學生在學習上往往更有積極性。

四、情景創設導入

創設情境的導入方法強調的是學生的主體地位，教師需要借助于多媒體的音頻設備，以音樂為引導，讓學生展開想象，通過學生自主構建文章中的內容，達到豐富想象力，增強語文思維的目的。就以《小蝌蚪找媽媽》一文的學習為例。在課前導入環節，教師先要帶領學生熟讀文本，對文章內容有一個全面的把握，然后，讓學生關上書本，閉上雙眼，并播放與文本內容相契合的音樂，讓學生們展開聯想，想象小蝌蚪找媽媽途中的艱難困苦，以及找到媽媽后的喜悅感受，從畫面和情感上面加以構建，效果會更為明顯。在這個自主構建過程，教師還可以一邊朗讀文本，一邊讓學生們想象，給學生們指明方向，往往能夠達到事半功倍的效果。另外，情景展現同樣也是情景創設的一方面，教師可以提前讓學生預習，在對文本內容熟練掌握的基礎上，以小組的形式將課文中的故事表演出來，這同樣能夠強化課前導入的效果，同時，也能夠增強學生多方面的能力，如表達能力、實踐能力、理解能力等等，促進學生的全面發展。

五、復習導入法

對前面的課程展開復習是現階段最常用的導入方式。一般來說，這種導入形式有助于學生對前面的內容進行回顧，為接下來的課程開展打下基礎，畢竟，語文教學是一門需要耗費大量時間的學科，就以一篇文章學習為例，包括生字詞的認識，文本閱讀，段落分析，主題思想賞析等內容，知識很多，僅僅憑借一個課時，是很難全部完成的，再加上小學生的自主學習意識薄弱，很多學生下來都不會進行復習，隨著時間的推移，對前面學習的內容會遺忘很多，在這種形勢下，不利于后面課程的順利展開，故而，在課前導入階段，融入復習至關重要。

融入課前導入，有利于小學語文教學的高效開展，除了上述提到了幾種導入形式外，還有很多其他形式，如游戲導入、作業導入、教學工具導入等，教師要根據課堂需要以及學生的心理需求，進行合理選擇，保證小學語文課堂的順利開展。

參考文獻

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