問題導學法在初中數學教學中的運用

應履全

【摘? ? 要】新課標背景下，初中教學重視的是鍛煉學生的思維，培養創新能力，為以后的再教育打下堅實的基礎。對于數學學習來說，更是如此，傳統的教學方法已不適用于學生的綜合能力的培養，問題導學的教學方法就在這樣的背景下應運而生，它能夠激發學生的學習興趣，加深對知識的理解，在這個過程中，轉變了教學主體，從教師過渡到學生，突出學生的主體作用。

【關鍵詞】初中數學? 問題導入法? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.137

初中數學的知識較為抽象，計算量較大，需要學生具有靈活的數學思維和極強的動手能力，教師要改變原有的教學觀念，找尋新的教學方法，旨在培養綜合能力全面發展的復合型人才，問題導學法便在這樣的要求下應用開來。問題導學，顧名思義，利用問題的方式引導學生學習，如何將問題導學法運用到初中數學教學過程中，這是本文的探討重點，同時，也就運用過程中出現的問題，提出了幾點解決方案。

一、具體運用及積極作用

1.運用到課堂導入中。要將問題導學法靈活運用到數學課堂中，能激發學生的求知欲，培養學習興趣。問題導入也稱為直接導入，即通過教師提問，學生回答的方式開啟本堂課程的學習，在這個過程中能夠對學生的課前預習進行檢測，通過學生回答的流利程度判斷學生的掌握情況。

同時，也可總結出難以掌握的重難點，課堂上著重講解，有效提高學生的學習效率。在課堂導入中，教師提出的問題也是有一定要求的。①問題的難度要與學生的能力相契合，不能過難，降低學習熱情，也不能過于簡單，達不到教學目的。②問題不能太死板，教師要提一些靈活度較高的問題，方便學生探索，提高興趣。③提出的問題要與本堂課知識點緊密聯系，真正起到課堂導入的作用。

2.運用于課堂學習中。在數學課堂中，問題導學主要貫注于小組討論上，即形成一個以問題為基礎的探討式課堂。傳統的教學課堂，都是以教師為主體的單邊式教學，學生處于被動狀態，甚至是被迫學習，教學質量可想而知。問題導學的主旨是突出學生的主體地位，教師負責提出問題，起一個引導作用，接下來就是學生們積極發揮主體作用，自主探討，在分析問題的過程中，逐漸培養獨立思考的能力，同時，在相互討論的過程中，不同想法的碰撞交流，能夠讓學生看到自己的不足之處，鍛煉數學思維，研究出一個題的多種解答，甚至比教師的解題思路更為簡單，培養創新思維。

3.運用到課后習題中。將教學方法運用到學生的課后習題中去，這是一大創新，突破了傳統教育教師上完課后，教學方法難以沿用到課后的教學現狀。首先，教師不能只著眼于課本上的習題，而要根據學生的能力及掌握情況，由易到難，由淺入深的安排習題，層層遞進。其次，習題必須要能夠引發學生的探索欲望，激發學生在習題中加深對知識的鞏固，比如，二次函數的學習是初中數學的難點，教師要多結合生活中的例子，合理設置習題的難度，并要求學生運用圖表等方式輔助學習，增強數學的趣味性。

二、運用過程中存在的問題

1.在課堂中運用不恰當。教師不能合理將問題導學法運用到數學課堂中，極易造成兩個極端，不用或者是濫用。首先，部分教師秉持老舊的教學觀念，仍以講授為主，僅僅為了應付考試而教學，這對學生的全面發展極為不利。其次，教師對于這種新的教學方法還不太適應，控制不了度，即課堂討論的時間及紀律，這也給教學的順利開展帶來了困難。最后，少數教師為了減輕自己的教學負擔，會傾向于把大部分的課堂時間都交給學生，造成部分學生趁著問題的討論時間開小差，聊天等，同樣難以達到教學目的。

2.問題設計不合理。問題設計不合理的最直接表現就是教師選題不恰當，沒有切實聯系本堂課的知識點，難以使學生在問題的探討過程中，進一步加深對知識的鞏固。比如，當教師講到二元一次方程部分的知識時，教師可能為了學生更好的掌握，而將一元一次方程融合進來，在這個過程中，學生不但要花費時間去回憶一元一次方程的知識點，而且還不能及時地鞏固二元一次方程的知識點，這與最初的本意背道而馳，有可能不僅達不到目的，還會使學生搞混，加大了教學難度。

3.難度不適宜。部分教師沒有考慮到學生的能力，而在教學過程中加入難度較大的問題，這很難激發學生的學習動力，學生往往可能看到題目，就望而卻步了，甚至極有可能讓學生對數學產生畏懼心理，這都是需要在運用過程中盡量避免的。

三、針對當前問題的解決方案

1.教師要把握好運用的度。教師要培養終身學習的理念，與時俱進，改變當前落后的教學方法，融入有助于當下時代青少年全面發展的新的教學方法，比如，問題導學法。針對教師難以把控好課堂時間和紀律的情況。首先，教師要及時與學生溝通，查看學生問題探討的進度，準確把握學生自主討論的時間，既不給學生可乘之機，也盡量不打斷學生的思路。其次，教師要規范課堂討論的紀律，一旦結束探討，就要抽學生起來回答問題，說出自己的見解，給學生一定的壓力，這才會成為他們積極討論的動力，專注于數學學習，不再插科打諢。

2.設計的問題要有針對性。教師要對學生負責，課前選題一定要謹慎。問題要有針對性，是對本堂課知識點的重點運用，方面學生鞏固掌握。如何確保教師選題的恰當性呢？首先，教師要有過硬的專業知識及豐富的教學經驗。其次，同學科的教師之間要經常交流經驗，共享備課內容，認識到自己的不足之處，及時糾正，給學生帶來更好的教學質量。

3.根據學生能力，合理把控問題難度。課堂選題要以學生的能力為依據，在實際的課堂運用中，還要分階段把控問題的難度。在課堂導入過程中，就要盡量簡化問題的難度，重在選用趣味性高，靈活性強的問題，提高學生的學習興趣，在課堂學習中，則應以“層層遞進”為原則，由易到難，由淺入深，慢慢加大問題的難度和深度，讓學生有一個適應的過程，由此，才能調動學生對數學探索的積極性，有效提高學生的學習效率。

綜上所述，問題導學法如果能夠正確運用到初中數學教學中，能對學生產生很大的積極作用，這個教學過程是以學生為主體，逐步培養起自主探索的能力，同時能夠鍛煉學生的數學思維，培養創新能力。另外，通過探討式課堂，還能激起學生對數學的求知欲，調動積極性，漸漸培養學習興趣，最終目的是培養學生的綜合能力，促進全面發展。但運用過程中還存在一定的問題，教師要意識到問題的嚴重性，并多加注意，防止類似情況的發生，保證數學教學的順利進行。