學案導學模式在高中生物教學中的運用分析

謝洪霞

【摘 ? ?要】每個人的一生中都會接受一定的教育，其所受教育的程度和質量能影響他們今后的生活。因此在新時代的大環境之下，人們都提倡要進行高質量的教學，高質量的教學則指學生們要保持高質量的學習狀態，并且學生們能以一定的學習成效來回報教師的付出。

【關鍵詞】學案導學模式 ?高中生物 ?教學運用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.083

我相信每一個教師都希望自己的學生能提高其學習質量，并且還能輕松、快樂地學習，然而在實際的教學中，我們都會發現學生們都處于沉重的環境中學習，并且很多學生的學習效果并不理想，學生們也開始失去了學習的信心。而產生這種現象的原因之一就是學生們自身不愿意學習或不認真學習，教師應在高中生物教學中運用學案導學模式來使學生更好地學習。

一、運用學案導學模式能吸引學生學習

很多教師都將其精力和時間都用于教學中。甚至很多教師從未浪費教學時間，將每堂課的教學進程都安排的較滿，尤其是高中教師。相比其他學習階段而言，高中是學生們人生中最艱難的一個學習時期，很多學生甚至稱高中時期為“魔鬼時期”。近些年，我們經常會聽到不少高中生抱怨高中生物學習起來極為困難。而產生這種現象除了學生自身不努力之外，還包含教師的原因。而教師的原因就是其教學法的使用，很多教師所使用的教學法并不可取，沒有革新自己的想法，仍然還在使用一些過于固守的教學法。一般情況下，很多高中生物教師都是采用“教師講—學生聽”的模式進行教學。高中生已經歷過多年的教育，可以說他們已經厭倦了教師這樣的教學模式，并且很多高中生物教師在教學時總是以一些生硬或唐突的方式講課，這樣不僅使課堂氣氛處于沉重的環境中，還會影響學生們知識的學習。作為高中生物教師我們都知道，高中生物教材中包含了大量的文字內容，生物不像其他學科包含了一定的計算性的內容，相反生物教材中幾乎都以文字的形式呈現內容。大量的文字內容使得高中生物教師不得不抓緊時間，因此高中生物教師總是珍惜于課堂上的每一分鐘。很多教師都是依據自己的教案自顧自地講課，未重視學生們是否參與進學習中。因此即使很多高中生物教師每天不辭辛苦地講課，但教學中缺乏了學生的學習過程，這就導致學生們的學習成績不理想，長久下去就會產生惡性循環的現象。

近些年，已有部分地區的教師采用學案導學的模式教學高中生物。可能很多教師還比較陌生于學案導學模式，甚至不能接受這種教學模式。但據了解，此教學模式受到了不少教師和學生的青睞。學案導學是一種比較新的教學模式，它的出現不僅改變了教師的教學模式還改變了學生的學習模式。要想更好地理解“學案導學”的內涵，就必須抓住“學案”和“導學”這兩大關鍵詞。“學案”的意思是引導學生學習的資料，這其中包含的內容和教案有點類似。只是他們所針對的對象不一樣，“學案”是提供給學生的資料，而“教案”是輔助教師教學的資料。而“導學”指的就是引導學生學習，它的出現改變了學生學習的方式。

在以往的教學中，學生們一般都是在教師的講課中被動地學習知識，而在這一過程中，教師就是整堂課的“主角”，而學生們就是和課堂不搭邊的“聽眾”而已。但引導學生學習就體現了學生們才是學習的“主角”，教師只是他們的“帶頭人”，這樣就能給學生們自行去探求知識的機會，我相信很多學生都會比較喜歡這種形式的教學。因為相比其他時期的學生，高中生年齡較大，他們和社會的接觸也較多，大多數高中生都有自己的想法。并且據相關資料顯示，大多數高中生都向往掙脫教師的管理。同樣的，在學習中很多高中生都傾向于自行學習，學生們在自習課上的學習成效要優于聽教師講課的學習成效。對于經歷了多年固守模式學習的高中生來說，他們特別期待教師改變教學模式，尤其希望教師給予他們自行學習的機會，這樣他們就能以自己的方式徜徉在學習的海洋中。因此采用學案導學引導學生學習是非常可取的，因為它能吸引更多的學生投入在學習中。當學生們被吸引到生物學習中，才能使學生的學習質量得到提高。

二、學案導學模式在高中生物教學中的具體運用

如果高中生物教師一味地使用固守的教學法給學生講解雜難的知識點，只會使教師和學生都累在其中，雖然高中生物的文字內容較多，但其內容較簡單。我們經常會看到高中生物教師反復地給學生講解一個簡單的知識點，但很多學生卻始終不能掌握這部分知識的學習，這樣不僅會耗費一定的教學時間，還會使學生們懷疑自己學習的能力。曾有教育行家說到：“學生們通過自己的方式所學的知識更扎實。”這句話不無道理，因為它肯定了學生自己探尋知識的方式。即使學生們無比認真地聽教師講課，他們所學的知識也是教師“給予”的。而如果學生們能以自己的方式學習知識，我相信他們會對這部分的內容印象深刻。高中生物中有較多需要記憶的內容，而學生們經常容易遺忘知識點，這就是因為學生們是通過教師的教學學習知識的，這樣很多學生都不會對所學知識有較深的印象。為了讓學生們對所學知識印象深刻，教師可以以學案的方式引導他們學習。但每一位高中生物教師都需要知曉的是，每一個學案都需要教師精心準備，不能遺漏學案中的相應內容，如：學生的培養目標、學生的學習任務、學生的學習內容（需詳盡）以及教師的輔助等內容。當然學案中所包含的內容并不是一成不變的，而應該依據學生的具體情況而進行調整。

比如在講《酶的特性》這一部分時，生物教師就可以自行調整學案中的內容。如若所教學生的整體基礎較差，生物教師只需在學案中涉及酶的相關特性的內容即可，也就是說，學生們只需要掌握酶的相關特性即可。而如果所教學生基礎較好，教師就可以在學案中涉及一定的擴展知識，如引導學生學習不同種類的酶以及它們的相關特性。無論學案中的內容如何設置，教師都應該明確自己的角色——“學生學習的帶路人”。

學案導學是一種新興的教學模式，它能吸引更多的學生學習生物。雖然在課堂上它能為教師減輕一定的負擔，但在備課時需要教師精心準備其內容。因為學生們的學習內容、學習態度都可以由學案的設計而決定，并且學案也能支撐著整堂課的正常進行。【該文為重慶市普通高中教育教學改革研究課題“基于生物教學的學生理性思維培養的實踐研究”（2017cqjwgz3044）的部分成果】

參考文獻

[1]常耘.推進導學案改革.提高生物課堂效率[J].試題與研究：教學論壇，2014（18）：11-11.

[2]尚志遠.高中生物“學案導學”存在的幾個問題[J].試題與研究：新課程論壇，2015.