小學科學教學的實驗與探討

鄧海應

【摘 ? ?要】無論是小學還是高中或者大學，實驗都是教學課程中重要的一個組成部分，對于當下的小學來說，科學實驗更是凸顯了它的重要性。實驗是小學科學的基礎，精心設計實驗方案，讓學生在親自動手、動腦中探究知識、掌握能力是科學教學的關鍵。

【關鍵詞】小學科學 ?自主探究 ?深層探究 ?教學反思

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.093

小學教學中的科學實驗課程，注重對科學思維和科學精神的培養。科學探究是人們探索和了解自然、獲得科學知識的重要方法，在科學課堂教學中通過小組合作探究學習，提升學生相互交流合作能力，在合作探究過程中學會提出科學問題、設計實驗、收集和處理信息、分析問題和解決問題的能力，成為一個具有終生學習能力的學習者。

一、利用實驗教學，端正學生的學習態度

小學科學作為小學階段的重要基礎性教育課程，在培養學生科學探究能力、動手能力和創新能力等方面，具有其他基礎課程所沒有的教學優勢，但不可否認的是，由于部分教育工作者長期受應試教育固化思維教學理念的影響，在當下他們仍認為小學科學是小學階段的一門“副科”，對于學生的成長和發展并未有什么實質性的教學意義，而這種教學理念和教學思想在長期教育教學過程中，也對小學生造成了潛移默化的影響，使得現階段小學生對于科學的學習也采取一種錯誤的態度，不僅不利于其科學情感態度和價值觀的培養，同時最主要的還是會對小學生整體的發展造成極為不利的影響。

二、通過小學科學實驗，培養學生的自主探究能力

素質教育的思想指導我們小學科學教學，要重點培養學生的探索能力，要讓學生在實驗的整個過程中，自主的去進行實驗操作，自主地去記錄以及發現實驗的過程和實驗的現象，自覺的根據頭腦中所提出來的一些問題進行一些資料搜集工作。所以，在實驗過程中，探究式實驗可以更好的提高學生的參與主動性，讓學生能夠在這樣的操作過程中，獲得科學探究能力的提高。多調動學生的參與熱情，讓學生們帶著一種競爭的氣氛，去進行實驗的學習，膽大心細小心謹慎的完成整個實驗過程，學生在其中思想品質方面也會獲得培養。當然，在小學課堂中，實驗的作用是非常大的，我們要在創新的基礎上將實驗課程上得更加高效，不斷的拓展學生的科學視野，讓學生們在老師的主動引導之下，積極地進行科學學習，為他們今后的人生選擇和未來發展都打下一個更好的基礎。

三、在小學科學實驗課中，組織學生通過合作學習的方式來完成實驗學習

在學科學課堂上，要培養學生的競爭意識，也要培養學生的團結合作能力，要讓學生明白團結與競爭的關系，讓學生在合作當中去，掌握更多的實驗操作方法，明白團隊的力量。所以，在課堂上，教師可以把學生們分為不同的學習小組，在實驗操作的過程中，一個小組的同學固定共同來完成一個實驗的任務，在一個小組中，學生可以輪流來完成不同的責任，如有的學生可以負責記錄，有的負責準備實驗器材，有的負責整個實驗的過程，大家合理分工，共同配合，可以更加高效地完成整個實驗操作，而且彼此之間也可以互相檢查和監督，使得實驗過程的質量完成的更高。而一個小組的人數不需要太多，也不需要太少，一般3到5個人是最為合適的。因此，實驗儀器和設備準備的要比較充分，要符合一個班級所有學生的需要。

四、指導深層探究，提升實驗思維水平

教師指導學生進行科學實驗，需要教授學生科學實驗的方法。當前學生在學習科學實驗活動的過程中，對于實驗知識的認知僅僅停留在表面，因此這樣的狀況極大程度上制約了學生的實驗思維擴展，難以有效提升學生的實驗思維水平。因此，教師在指導學生進行進一步深層實驗時，需要對實驗進行深入挖掘，使學生對實驗的過程和結果有更加深刻的認識。故而，教師在指導學生進行實驗教學時，需要為學生建構科學知識的橋梁，并為學生指點相關深入思考的方向，使學生能夠在實驗過后對自己對實驗有所了解，并使學生體驗到實驗成功的喜悅。

五、小組合理分工，確保每個學生的參與

小班是相對于以往教學模式中動輒五六十人一個班的大班來說的，實際上也有三十人的規模。這么多的學生讓每個人單獨進行實驗未免過于繁瑣，而且很多實驗單獨一個學生是很難進行的。因此，教師需要對學生進行分組，一般以兩人一組為最佳，可以滿足絕大多數實驗的進行條件。但分完組不代表就可以高枕無憂了，教師還要對每個小組的實驗分工進行管理。很多小組看似兩個人，其實大部分工作都是由比較積極的那個學生完成的，這樣就導致剩下的學生無法感受到實驗的樂趣，也無法學到實驗的知識，不利于自身的發展。所以，在實驗開始前，教師一定要對小組內部進行合理的分工，讓每個人各司其職，確保每個人的參與度。比如，在測量降水量的實驗里，因為實驗過程較為復雜，分為制作量雨器和測量雨水量兩個部分，十分需要學生的配合完成。教師在指導學生進行這個實驗之前，就要實現對每個小組的兩個人進行分工，一個負責制作量雨器和實際操作方面的主要內容，另一位則負責在操作方面給予一定的輔助并記錄全部實驗過程，這樣一來，每個學生都有自己的責任，都知道自己要做什么，就保證了實驗的參與度和知識的掌握度。

六、課后教師要認真做好教學反思，提高科學課堂效率

教師要認識到教學反思的重要性，每堂課結束后都要安靜去分析本節課的教學行為，是否存在錯誤？是否有創新？有沒有新的發現和嘗試？有沒有新的教學感悟等。這些都需要教師及時進行記錄，同時不斷進行梳理和歸類，從中挑選出對教學有益的內容。并對過去的教學行為進行反思，看是否有更好的教學方式，進行教學的再設計。只有這樣教師才能不斷發現自己教學中的優勢和不足，取長補短，不斷精進自己的教學行為，使自己在一次又一次的教學中，逐漸成長為高水平的教師。

以小組探究活動為主要教學模式的科學堂課教學結構，如果沒有足夠的實驗器材和缺少實驗材料，那么小組的探究就難以順利開展下去，科學課的教學任務就難以完成，只有動員各方面共同搞好小學科學課的器材及材料準備，滿足師生的活動需要，興趣，才能提高學生的探究能力、落實新課標的目標，從而使教學任務得以順利完成。

參考文獻

[1]佚名.淺談小學科學實驗教學中觀察能力的培養[J].科學咨詢，2015（31）.

[2]李陽.淺談小學科學課中學生實驗觀察能力的培養[J].長春教育學院學報，2014（19）.