分層教學在小學語文教學中的運用

黨萍

【摘? ? 要】分層教學即根據學生的智力測驗分數和學業成績將其分成不同的學習小組，教師再因材施教地針對各個層次學生進行教學設計，安排不同的教學方案，最后達到教學績效的提高。分層教學，不僅使學生壓力減輕，也讓教師對于教學有了更加清晰的計劃和目標。

【關鍵詞】分層教學? 小學語文? 學習能力? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.024

新課改后的小學語文教材課本不僅要求學生能夠通過小學學習掌握日常漢字，還要求教師教給學生文學素養的陶冶、表達、溝通能力和全面發展的能力。這樣一個全新的教學目標，教師選擇通過分層教學的運用來輔助教學。分層教學就是將學生的學習能力分成不同的學習小組展開教學的一種教學措施，其最終目的是教學目標，教師應該學習分層教學的涵義、特點，針對分層教學進行實驗和分析，逐漸掌握如何運用才能更好地展開教學過程。

一、教師要意識到分層教學在小學語文教學中的運用

教師在小學語文教學的課堂中，有時盡管已經盡可能地創建了一個適合學生的課堂學習情境，但是仍然存在學困生或者有個別學生學習進度跟不上的現象。比如在學習賀知章的《詠柳》這篇詩歌的課堂上，教師在無差別的課堂教學后，頒布課后任務：背誦本篇詩歌，才可以放學回家。教師經常觀察到的現象是大部分學生仍然可以按時下課回家，但總有幾個學生會停滯教室里很久才能勉強過關然后回家。這并不能單方面歸咎于教師教學或者學生的學習出了差錯，還有一種情況：學生的學習能力是不同的?；趯W生的學習能力的差異性，教師如果將學習能力水平相近的學生編為一個小組，承認不同小組之間存在差異，并且根據水平差異分配不同限度的教學任務，不僅學生輕松，也解放了教師。分層教學除了上述案例中的班內分組之外，還可以年級之內班級分組。例如，幾千年前的記名弟子與關門弟子，幾十年前在我們引進了班級授課制之后被分成的尖子班與普通班，也是依據學生的學業成績來進行分組的。

二、教師要充分了解分層教學的優缺點

分層教學對于教師來講就如同工人手里的工具，如果我們連手里的工具都不清楚的話，又怎么能利用工具完成教學呢？所以教師應當不僅從分層教學的定義、特點、性質和本質上去理解它，還要分析它的優缺點。分層教學的優勢非常明顯，就是將學生分成不同的小組之后，在一種師生輕松愉悅的氛圍中，更方便教師進行針對性的教學。比如，對于學業成績為優秀的班級或者學習小組，教師的教學應該不僅限于教材課本上的知識點，更多的是對教材的延伸和拓展，對知識點的深挖，也更高要求學生匹配上教學深度和寬度;對于學困生或者學習薄弱的班級和小組而言，教師應該更著重于基礎性的知識的講解，始終圍繞教材課本上的知識點，而不必要做過多的擴展，相對應的，要求學生跟上教學進度即可。這兩種對待學生和教師的要求都截然不同的情況中，結論表明，學生的學業成績都有提升，這就是分層教學的魅力，不僅學生覺得輕松，教師也覺得教學可期。

反過來關注一下分層教學的負面影響，其一，過于明顯的分層教學可能對學生學習心理產生影響，對于有些敏感內斂的學生而言，這可能會對他們造成來自學業方面的二次傷害，甚至于讓學生產生厭學心理;其二，這種基于智力測驗分數或學業成績的分組過于武斷，扼殺了學生的天性和學習興趣。也就是說分層是可行的，但是分層依據需要教師、學生等教育工作者進一步地探討，分層教學應該如何使用才能在免于學生失去學習興趣的前提下實施進行。其三，就是因為分層教學忽略了教學的個別化現象。教師應該明白，教學的最高境界是因材施教，而學生的個別化現象就是因材施教的前提，不能因為分層就把個別化的學生全都丟進了一個小組然后無差別地教學，也不應該止步于個別化學生個體的集中，而是要關注學生的個別化現象并且專門為其設計專業的教學方案。

三、教師可以利用分層教學培養學生發展的全面性

教師在進行分程度的教學之前就要按照之前設定的分組依據對學生分組，在小學語文課堂上的分組依據可以是記憶性，也可以是課堂外顯的活潑程度，也可以是學生對語文的感興趣程度等，然后按照提前準備好的教學設計實施教學過程。學生在分層教學的小學語文課堂里，最經常得到鍛煉的就是自己的表達能力和交流能力，這兩種學習能力內含了語言的內在表征，語言結構的創建，語言的構思和臨場反應能力，還有交流的基礎和交流的高效。不僅如此，教師還應該給學生創建表現、領導和討論的機會。這樣就可以培養和鍛煉學生的內部心理外顯行為的能力，不僅有助于學生的心理狀況得到及時疏解，還利于學生外顯行為的表現，還有對學生領導討論、分工和發言能力的培養，一個人的領導才能不是天生的，需要教師對學生進行良好的引導，需要課堂上給學生表現機會，需要班級提供鍛煉平臺。還有分層教學對學生表達了學習成果的肯定，這有助于學生內心創建學習自信，激發他們對于學習的興趣，進而完善其成就動機和學習動力，這對于學生的學習無疑是影響比較深遠的。

傳統的小學語文教學課堂里，教師雖然在每一個同學身上都無差別地耗費著心力、勞力和精力，但是收效甚微，而且學業成績最后證實了這也并不是好的教學。學生不需要教師的無差別對待，學生的個體是存在著差異性的，好比有些學生喜歡語文，有些喜歡數學。既然學生都各有不同，教師就有必要因材施教逐個突破。在分層之前還要提醒一定要設立確定的分層依據，而且分層依據一定是科學的、合理的，這樣才能順利開展之后的教學。教師在實驗如何運用分層教學之前，也應該做好關于分層教學的調查和分析，對其定義、特征和優缺的把握和理解程度更高，同時也要關注學生，比如提前通知學生做好準備或者不通知學生，教師暗中觀察學生學習行為再進行分層次的教學。在不斷的實驗教學中，教師也要分析、探索和注意歸納總結，吸取經驗教訓，借鑒成功案例，不斷完善分層教學在自己課堂上的運用和教學。

如何提高課堂的教學效率和怎樣培養學生發展的全面性都是教師萬分重視的問題。由于語文教學的教學任務發生了與時俱進的改變，這也要求教師不斷學習和完善分層教學和其他教學手段在課堂中的運用。針對分層教學的課堂運用方法、注意事項、使用對象和使用期限等等都需要教師在實踐教學的案例中不斷學習，不斷進步。教師如果能夠熟練運用分層教學，將它變成輔助師生教學的工具，就能讓學生的學習更高效，提升學生的學習能力。