淺析新課程改革背景下小學語文教學質量的提高

黃霞

【摘? ? 要】新課標改革下，小學語文正處于熱火朝天的改革之中。一名優秀的語文教師應該留出一定的空白，給予學生想象的空間，植活學生的言語，提高學生的寫作能力，培養學生的個性化閱讀。

【關鍵詞】小學語文? 教學質量? 教學反思

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.056

站在神圣的凈土之上，小學語文教師不僅僅要讓學生感受到知識的恩澤，沐浴知識的靈光，還要讓學生享受到智慧的圣水，具備駕馭知識的能力，有獨立的思想，具備多元文化的開放性。然而，當下的語文教學存在著各種各樣的問題和難以改善的現狀，這些弊病就像肉中刺，深深刺痛著當代的語文教學。本文將對新課程改革背景下小學語文教學質量的提高進行一個簡單的分析和探索。

一、留出一定的空白，給予學生想象的空間

留白是新課改下語文教學的重要手段之一，它給予了學生大膽想象的空間，回味作品的原始動力，質疑書本、教師的機會。這種補白有助于培養學生獨立探索的能力，高度的創新思維，富有趣味的多元化個性。然而，在傳統教學中，教師最缺乏的便是留白能力。因為，他們害怕學生不能獨立解決問題，過度低估學生的創新能力。所以，在課堂上他們傾盡全力講解百分之一百的內容。毫無疑問，名義上他們是全心全意的好教師，但是他們的力氣用錯了方向。他們用自己的努力感動著自己，用一切都是為學生好的口號扼殺了學生的思維能力、主動創造能力、懷疑能力。可怕的是，學生從小學開始便形成了知識需要教師輸出才能習得，“教師沒教”促使學生成為知識的奴隸。可見，不留余地傳授知識的教師不一定是一名成功的教師。教師必須學會給予學生一定的時間去獨自探索、獨自探討、獨自研究，當然，小學階段，學生需要依賴教師，但是完全的依賴可能導致學生自學能力的喪失。

小學階段的留白教學需要一定的手段，在不加鋪墊的情況下讓學生獨自探索是不符合現實情況的。教師可以輸出一定比例的知識和內容，剩下的一定比例讓學生獨自探索，而最終剩下的一定比例作為知識升華部分。比如，教師在教導學生學習童話故事的寫作時，教師先做了一定的鋪墊（關于狼與獵人之間的故事），然后設置了一個懸念，讓學生們自行發揮想象，掉進獵人陷阱的狼最終會有什么樣的結局。一些學生主張暴力解決，認為狼應該被獵人處死;一些學生則采用溫和的策略，認為狼應該被送進自然保護區;甚至有學生認為獵人可以和狼成為朋友。顯然，教師留白的部分是童話的主題部分，教師激發了學生的想象力，促成了學生運用自己的認知去思考，調動了學生的創造力和積極性。留白是教師教學的誘餌，它能夠激發學生調動自己的思維，讓學生成為知識的駕馭者。

二、植活學生的言語，提高學生的寫作能力

寫作是人類傳遞思想、言說欲求、彰顯個性的重要途徑，古今多少人文騷客用自己的筆墨書寫了對人類本性的探求，對內在精神的需求，對自我實現的終極關懷。小學階段的作文教學主要存在兩類弊病，一是言語的拖沓，邏輯混亂;二是思維的體現度不高，缺乏一定價值和一定高度的主題表達。因此，教師在對學生進行作文訓練時，要從這兩個方面入手。

操縱學生作文言語、思維方式的無形之手是學生言說的根本欲望，通過激發學生言說的欲望才能喚醒學生沉睡的語言能力。因此，提高學生的寫作熱情，喚醒學生的情感體驗，加強學生的領悟能力成為教師在作文課堂中最主要的任務。教師可以通過和學生探討一些熱點新聞、熱點事實以及學生喜聞樂見的話題來幫助學生提高訴說的能力以及思維能力。另外，為了改變學生拖沓的言語，教師可以進行短小精悍的鍛煉訓練。比如，教師可以讓學生描寫花朵盛開的過程。語言是寫作最主要的工具，要讓言語變得生動、活潑、有靈氣必須通過一定的積累和練習，這自然離不開讀書。最上等的作品不是辭藻的堆砌、文章技巧的運用以及手法的推理，最重要的是情感的流露、思想的高尚以及打動讀者的語言氛圍。而要寫出這樣的佳作，離不開觀察、離不開對生活的體驗，因此，教師要讓學生留意對生活的觀察和對生活的體驗。很多學生在寫作的時候總是不知道應該寫點什么，那是因為他們缺乏對平常生活的記錄。所以教師可以要求學生寫一些日記或者隨筆，讓他們記錄下自己生活中發生的點點滴滴，并且寫下他們的感想，以便為將來的寫作積累一定的素材。好作文是打磨出來的，它是用言語包裹的思想，是邏輯裝點的情感價值，是讀書積累的沉淀。在作文教學中，最為主要的還是激發學生的訴說欲望，鼓勵學生多練習，把寫作當作生活的一種記錄方式。

三、提高學生的個性化閱讀能力

個性化閱讀是當代教學中更為人性化的閱讀方式，它旨在讓學生享受閱讀、體會閱讀、沉浸閱讀，它是一種更為高遠的讀書教育。在當代的閱讀教學中，教師的閱讀教學往往具有一定的功利性，這會潛移默化地影響學生閱讀的興趣，特別是對小學階段的學生，在價值觀上會產生更為深刻的影響。個性化閱讀是針對于當前標準化閱讀而提出的駁論，不同的年齡階段，不同的家庭背景，不同的知識深度對待書籍的領悟能力是不同的，而當前的教育往往將其模式化和標準化。面對個性化閱讀，教師首先要實事求是，從實際出發，分析自己學生的年齡特征、心理特點、知識背景、實際情況、認知結構，從而開展個性化閱讀。努力為學生創設一個良好的環境，讓學生勇敢地表達出自己的看法。其次，個性化閱讀最主要的目的是讓學生學會閱讀，即能夠從作者輸出的文字中感受到其想要表達的思想，并且轉化為自己的言語。個性化閱讀離不開對學生言說能力的培養。通過對學生閱讀和言說能力的雙重培養，從而提高學生閱讀、表達和理解能力。值得注意的是，在個性化閱讀中，難免會出現學生誤讀的現象。誤讀分為正誤和反誤，正誤是指學生理解的內容有其道理可尋，是學生多角度思考的結果，但是卻違背了主流理解。反誤是指學生理解的內容、思想等方面出現嚴重的偏差和錯誤。面對正誤教師應該對學生給予高度的鼓勵，而對于反誤則應該進行合理適當的引導，幫助學生走出誤區。

新課標改革下，語文教學百花齊放，教師們各出奇招，他們勇于發出自己獨特的聲音，書寫著自己對教育的獨特見解，用靈動的文字宣泄對教育的看法，碰撞出思想的火花，創新出符合社會發展、人文教育的新教學理念。從而推動著小學語文教學的改革，為當代的新生代發展貢獻出自己的力量，點亮他們閃亮的人生！