分析初中英語分層教學

吳春節

【摘? ? 要】現階段，隨著新課程標準的不斷實施和逐步推進，對初中英語教材進行修訂與改編，教材內容更加貼近學生的日常生活，符合他們的認知能力與年齡特點，但是對英語教學提出新的要求。初中英語教師可采用分層教學策略，為整體教學對象提供發展與提高的機會，有針對性和目的性地展開因材施教，讓學生在固有基礎上有所進步，最終提升整體教學質量。

【關鍵詞】初中英語? 分層教學? 開展策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.152

分層次教學法是初中英語教學的一種新方法，分層教學法的應用可以使學生的興趣和學習內容更加合理。通過分層教學法，中學英語教學在很大程度上滿足了學生的學習需求，使每個學生的學習心理得到滿足。提高學生的個人發展和綜合素質是當代中學英語教師的教學目標。因此，本文在分層次教學法的基礎上，對基于中學英語教學探索的分層次教學法的應用進行了簡要分析。

一、學生分層

分層教學強調加強學生對知識的掌握程度和個性發展，促使每個學生都能在教學過程中體會到成就感，增強學生對于英語學習的信心。教師要在對學生基礎、學習方法、學習能力有了充分了解的前提下，適當的對學生進行分層，將學習成績較好，學習能力強，對英語學習有著較強興趣，能夠展開自主學習的學生歸為A組;將學習成績處于中間水平，學習能力一般，有著一定進取心但基礎不夠扎實，具有一定潛力的學生歸為B組;將學習成績不理想，對待學習態度消極或自主性不強的學生歸為C組。對三個層次的學生提出符合各自實際情況的要求，讓學生在學習中有章可循。

二、注重學習目標與內容的分層

在傳統的初中英語課堂教學中，教師習慣將教學目標與內容統一化，忽視了學習能力較差的學生對于學習的適應能力，這易使班級兩極分化現象嚴重，對于學生的學習發展與心理成長有著消極的影響。在初中英語分層教學中，教師一旦對學生分層完成，就要為不同層次的學生確定適應其自身學習能力的學習目標與內容，讓其產生對自身學習的期望，以此來激發其學習熱情與積極性。

例如，在教學《Where’s my backpack？》，我將課程內容分為三類，第一類內容比較基礎，主要是該課時的單詞、短語等，這類內容是全部學生都必須掌握的;第二類是較難的語法知識學習與運用，比如，該課時中出現的“Where’s……”句型，我要求的是A組、B組的學生必須掌握并會運用，而C組的學生只要會讀、會背、會寫簡單的句子即可;第三類內容是較難的知識點，涉及到語法點與單詞結合來進行簡單的口語運用或者寫作，這部分內容對C組同學不作要求，B組學生需要掌握基礎的口語運用與寫作;而A組學生則要進行更深層次的口語應用，因此，A組學生可能還會有額外的課外學習任務等，用來擴充自身的英語認知。通過這種方式，減輕了能力較差的學生的學習負擔，使他們能夠循序漸進的提升個人的英語水平，而能力較好的學生能夠更加深入地探索知識、獲取知識。

三、課堂提問的分層

英語的學習是一個由淺到深的過程，因此，在初中英語的課堂教學中，教師也要對學生進行分層提問，給予學生平等的回答機會，讓學生通過問題的正確回答獲得英語學習的信心。比如，我在進行《Life is full of the unexpected》教學過程中，便針對不同層次的學生提出了不同層次的問題?！癢hy life is always full of unexpected？”“Through the study of the article you know what truth？”“Tell us the extraordinary things you have experienced in your life？”問題的循序漸進讓學生們的知識學習也呈現梯級式上升，通過這些問題的設置，能夠使各個層次的學生都得到思想的激發，對學生起到良好啟發與引導作用，使學生的英語知識水平得到大大的提高，有利于學生整體英語知識的學習。

四、定期分層次測驗檢驗學生學習狀況

測驗是對學生近期學習狀況及知識掌握程度的檢驗，通過測驗學生可以發現自身知識點掌握方面存在的不足并及時予以改正，教師可以結合學生作答的普遍狀況制定下一階段教學方針及措施，有助于提高教學效率。例如在對《School life》一課教學內容出題時，對于程度較差的學生可以出題考察學生對這節課中重點單詞的記憶和掌握;對于程度中等的學生可以出題考察學生對這節課中重點語句的理解與掌握;對于程度較好的學生可以出一篇作文：“描繪你的學校生活”讓學生寫作。從而根據學生程度的高低分層次編寫考題，使不同層次的學生均能通過考試了解到自身知識掌握情況，為學生指明努力的方向。

五、實施評價分層

在初中英語教學課堂上實施有效的教學評價策略，不僅可以調動學生的學習積極性，還能提高學生的學習效率，讓學生能夠根據自己的學習情況適當調整學習方法，從而促進下一階段學習能力的提升。例如，在學習animals時，教師可以根據課堂練習的難易程度對不同層次的學生實施分層評價。如A層學生在完成Reading部分的問答練習和短文填空練習后，教師應該指導其對短文進行簡單的復述，教師在評價A層學生的整個練習過程時，也應該將正面肯定與提出改進意見相結合。至于B層學生，教師在引導他們完成相應的課文內容與段落大意連線的任務之后，還可以鼓勵他們多總結一些解題經驗，分析課文的行文結構和文章中關鍵的過渡詞等，逐步培養他們的自主學習能力。而C層學生，教師除了鼓勵引導之外，還有意識地培養他們的競爭意識，讓他們朝著縱向目標看齊。

六、結語

初中英語教學應該將學生作為教學主體，優化教學方法，根據學生差異因材施教，在初中英語教學中，應該確保初中英語教學可以跟上時代的步伐，在教學時間中靈活運用分層教學法，不斷提高初中英語教學質量。對于教師來說，了解每個學生是極為重要的，而分層教學對于初中英語教學有著極為重要的作用，無論是課內還是課外，都需要使用分層教學的方法來提高學生的知識水平。

參考文獻

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