生活化教學在小學數(shù)學教學中的運用

王利珊

【摘? ? 要】數(shù)學在小學教育中占據(jù)著十分重要的位置。但是隨著應試教育的進一步推進，小學生普遍存在著只會做數(shù)學題的現(xiàn)象，不能有效的將數(shù)學知識運用于他們的實際生活當中，這樣是不行的。因此，我們要重視生活化教學的運用。

【關鍵詞】生活化教學? 小學教學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.166

我們身處在一個快速發(fā)展的時代，不僅要培養(yǎng)應試教育的人才，還要注重學生未來的發(fā)展方向，并且應該將我們所教學的課程與他們的生活實際，有效的、密集的聯(lián)系起來。確保他們在當堂所學到的知識能夠運用于他們當下或者是以后的學習生活當中。達到我們真正的教書育人的目的，這是我們身為一名人民教師所應該盡到的職責與使命。

一、生活化教學的定義和重要性

什么是生活化教學？根據(jù)百度百科的定義，對于生活化教學是這樣說的，即在我們的課堂教學當中將生活當中的實際問題與數(shù)學密切聯(lián)系起來，這樣一方面能夠增強學生對于生活知識的理解能力，有效的將分散的知識點形成網(wǎng)狀結構，增強學生的記憶力;另一方面將生活與知識聯(lián)系起來也可以更有利于學生將他們在課堂上所學的知識運用于他們的生活當中，這種巧妙的教學模式便稱為生活化教學。

新的時代要求數(shù)學型人才不單單要具有高思維反應能力，還要具備一定的數(shù)學應用能力。能夠巧妙地將數(shù)學知識運用于實際生活當中，并且能夠解決他們在日常生活當中所遇到的問題。因此，這個時候生活化教學就顯得十分的重要了，它將極大有利于我們教師將知識形成一個系統(tǒng)，增強學生對于難點或者重點的理解能力，降低學生對于數(shù)學不懂的風險性，增強學生對于數(shù)學這門課程的好奇心。這樣也更有利于提高當堂課堂效率，服務于學生的學習與生活。

二、生活化教學的運用現(xiàn)狀和不足

目前大多數(shù)教師都將生活化教學應用于他們的數(shù)學課堂當中，但是由于對生活化教學的理解能力還不夠，生活化教學在大多數(shù)學校推行度也還不夠廣。大多數(shù)教師在他們的日常課堂當中，還沒有有效的將生活化教學推行到極致。在他們的小學課堂當中，還存在著許多不足的地方。那么我將針對生活化教學的應用現(xiàn)狀以及所存在不足的地方，舉兩點來說明。

（一）對生活化教學定義簡單

在部分教師的理解當中，生活化教學就是要將生活當中的一些問題轉變?yōu)閿?shù)學問題，并將這些生活中的問題解決。通過這種方式，就認為達到了生活化教學的目的，例如在講解加減法的時候，教師會說那些很常見的普遍問題。如小明有五個蘋果，小紅有五個蘋果，小明吃了一個蘋果，小紅吃了兩個蘋果，請問他們倆一共有多少個蘋果？教師把以往數(shù)學中常用的一些數(shù)字轉化為了現(xiàn)實當中食物的問題，通過這種食物轉換的模式，將日常生活用品與數(shù)學課堂相結合起來，增強學生們的記憶力以及理解能力，同時他們認為這種食物還能夠增加學生的好奇心。畢竟教師面對的是一群學生六歲到12歲的孩子，往往具有好動以及對各種新鮮事物好奇心的特點。如果巧妙的將生活中的事物應用于他們的數(shù)學教學當中，將會有效的增加學生的興趣，提升他們的積極性。

但是在這個過程中，他們卻往往忽略了生活化教學的真正目的。生活化教學不單單的是要將日常生活當中的用品與實際相結合起來，還應該有效的進行簡單情景帶入的模式，才能夠增強學生們對于生活的理解能力。與此同時，教師忽視了學生們真正的需求學習，大多數(shù)學生往往對這種舉例可能不屑一顧。因此部分學生可能對這種數(shù)學課堂失去興趣，導致他們在課堂上的課堂效率不夠高。

（二）舉例過時并且單一

大多數(shù)教師在他們的教學過程當中，常常面對實際的重難點時，會通過舉例的方式來降低學生們對于這種知識點的抵觸心理。但是，在這個過程中他們往往舉的例題卻過于單一，甚至還有的過時了。例如，學習形狀這一章節(jié)時，我們?nèi)f年不變的問題是：“請問同學們我們現(xiàn)在的教室是什么形狀”“操場是什么形狀”“我們的文具盒是什么形狀”“我們見到太陽是什么形狀”“我們看到的月亮是什么形狀”等等。這些問題大家小學甚至是幼兒園的時候都已經(jīng)用過了。時代在發(fā)展，現(xiàn)在的學生和以前的學生在同一個年齡段也有很大的差距。他們接觸的東西以及日常所學到和經(jīng)歷到的東西也是有許多的不同，因此，這就要求我們身為一名人民教師必須具備與時俱進的思想，要實時的結合潮流，更改我們的教學素材來增加學生的興趣。

三、解決方法

我作為一名新時代下的數(shù)學教師，對于以上我所提出的幾點不足，結合我自身的教學經(jīng)驗和與其他優(yōu)秀教師交流的心得體會，提出了以下兩點意見和建議，如果有不足的地方，請各位指正。

（一）正確定義生活化教學

我們身為一名人民教師，不單單要注重在教學過程當中的教學模式，還應該時刻的關注當下的實驗政策以及國家教育部所發(fā)展的相關要求。要有效的、有目的調(diào)整我們的教學模式。如果有不懂的地方，就應該虛心地向別人進行求教，正確定義生活化教學。我們在運用生活化教學在數(shù)學課堂相結合的過程當中，就應該及時的關注實時動態(tài)，有效的調(diào)整我們對于學生發(fā)展方向的定位，將生活化教學巧妙地運用于我們的數(shù)學課堂當中。

（二）增加例子多樣性

這是一個多元化的新時代，那么這也是一個需要多元化，多樣性人才的新時代。這就要求我們不應該培養(yǎng)出只會應試教育的學生，而更應該是素質(zhì)、品格等多方面全方面發(fā)展的人才。同樣，我們在數(shù)學教學課堂當中也應該增加課堂的多樣性，增加我們舉例的多元化。如情景模式，將生活中的實際問題，讓同學們進行演出并且在這個過程中提出相關問題，讓同學們自行組成小組，互相進行交流討論，自行解決這些生活和數(shù)學掛鉤的問題。在這個過程中，不單單能夠培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)合作、創(chuàng)新能力，還能夠增強學生之間的溝通交流能力，讓他們發(fā)現(xiàn)個人在學習方法上存在的不足，并且不斷的完善自身。目前大多數(shù)學生對于抖音或者是微博比較感興趣，那我們也可以將其運用起來，增強我們教學課程的多樣性。

綜上所述，國家需要全方面發(fā)展的多樣性人才，那么這也對教師的教學模式提出了更高的要求，對于教師的教學能力提出了更高的標準，我們要服從國家的政策，響應國家號召，擔負起我作為一名人民教師所應該擔負起的責任，努力增強生活化教學在數(shù)學課堂教學中的應用，為培養(yǎng)出人民滿意的新時代人才而奮斗。