淺談小學品德與社會的教學

龐家華

【摘? ? 要】品德與社會是小學階段開展德育的重要課程之一，以小學生的生活實際為例，培養學生良好的品德，促進學生的全面發展為教學目標。所以，品德與社會對于小學生三觀和個性的培養來說非常重要，那么我們要怎樣來上這門課呢？本文中我就分三個方面來進行探究。

【關鍵詞】小學教育? 思想品德與社會? 教學探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.202

品德與社會課程是小學階段才會設置的一門課程，其內容設置以培養學生健康的身心發展，尤其是塑造學生三觀為主要標準，可以說是一門專門進行學生德育和社會實踐能力培養的學科。品德與社會，顧名思義就是以品德建設和社會能力培養為主要目標，之所以在小學階段專門設置這樣一門課程，主要是從小學生的身心發展方面出發，考慮到小學生正處在世界觀、人生觀和價值觀建立的階段，所以明辨是非的能力，以及對于自身行為的判斷和控制能力都有一定的局限性，認知上的錯誤很可能導致學生的三觀和個性發展走錯方向，進而導致不可挽回的損失。所以，品德與社會在小學階段的教學課程設置中占據著重要的地位。并且相對于其他學科來說，品德與社會課程因為教學內容方面的特殊性，也決定著其在教學過程中所適用的教學方法和策略更有特性。那么作為小學教師，我們應當如何做好小學品德與社會教學工作呢？以下我就以自身的教學實踐為例，選擇幾個具體的方面作參照，進行教學方式和策略的探究。

一、以人為本，擺正教與學的位置關系

對小學教育來說，我們在實際教學過程中很容易走入一個教學誤區，即學生什么都不會，什么都需要教師引導。對于小學生來說，因為身心發展方面的限制，在生活和學習中確實對教師的依賴性較強，所以這就導致教師在實際教學過程中也習慣于給學生安排好一切，進而導致學生缺乏主動學習的意識，更缺乏主動實踐和創新的能力。所以素質教育教學體制改革以來，小學教育更加注重強調教學過程中教學位置的正確定位，從而教導學生，培養學生的主動學習能力。而品德與社會學科又是一門以應用性為主的學科，所以也就更加需要我們在教學過程中做到以人為本，擺正教學位置關系。

首先，在教學過程中，作為教師我們要時刻謹記以人為本的教學理念，充分發揮學生的主體地位。尤其是對于小學生來說，天性愛玩鬧，且好奇心重，從眾心理突出，在學習過程中很容易受到教師和其他學生的影響，所以在課堂教學過程中我們要盡量給予學生思維上更多的自由，在保證三觀正確的基礎上，不輕易評判學生的對錯，讓學生自己去探究，去學習，如可以結合課本中的具體問題，引導學生開展小組討論，從而引導學生主動發言，培養學生的表達能力，并在此過程中讓接受正確的理念和觀點。

其次，在品德與社會教學過程中，教師要做好對應的引導工作。以人為本并不代表教師事事以學生為主，反而是要給予適當地引導和糾正。因為，對小學生來說，在價值觀的判斷方面還存在一定的能力缺陷，在自我表達和行為方面也存在很強的主觀性和自我性，很少考慮到社會規則和道德準則。這就需要我們在思維上給予學生自由的同時，給學生劃出底線，圈出范圍，讓學生明白什么是對，什么是錯，從而引導學生建立起正確的價值觀，為將來思維和行為的真正“自由”奠定基礎。

二、聯系生活實際，培養學生的實踐能力

品德與社會課程標準已經明確的指出，兒童需要在真實的社會生活中去感受、體驗、領悟，從而促進學生品德和能力方面的建設。并且品德與社會學科本身涉及的道德教育和實踐能力培養，都是建立在學生實際生活之上的，所以在日常教學過程中我們不要讓學生“真空化”而是腳踏實地的以教材為引線，練習生活實際培養學生在現實中的思維和能力。

首先，在課堂教學過程中，我們要以課本為基礎巧妙地在理論知識教學中融入現實的案例。就如哲學所講：知識來源于生活又服務于生活。所以在教學過程中，我們可以先用教材中所列舉的事例，給學生分析其中的問題，或者良好的道德品質等，然后再以學生的實際生活舉例，讓學生產生一定的類比，從而在深入理解課本內容的同時，也啟發學生在實際生活中避免犯錯，或者發揚優良品質。

其次，在課堂教學過程中本著學生為主的教學原則，啟發學生主動地進行知識的實踐遷移。如在學習《愛護公共設施》這一部分內容時，我就先提出問題：我們生活中哪些算公共設施？然后讓學生進行舉例。并且繼續讓學生闡述這些公共設施的作用，以及給日常生活帶來的便利。然后通過日常生活和課本內容的結合，讓學生們更直觀地感受到愛護公共設施的必要性。

三、利用現代教學技術，進行情景演繹

對于小學階段的教學來說，“動態”的上課方式，更受學生歡迎。所以在品德與社會課堂上，我們也可以讓學生“動起來”，通過情境演繹的方式，培養學生的素質與能力。

首先，在教學過程中，我們可以利用多媒體等教學設施，圖文并茂、聲像俱全的給學生帶來不一樣的課堂感受。尤其是通過圖片和視頻的形式，創建一個立體的“社會情境”，營造更為逼真的環境氛圍，從而讓學生在課堂實踐和情景演繹方面獲得更多的體會。

其次，在品德與社會課程教學過程中，我們要通過情景創建，引導學生在課堂上進行實踐。如在學習《紅燈停，綠燈行》這一內容時，我們可以讓學生自主選擇對應的警察和行人的角色，通過演繹實際的過馬路場景，讓學生實際的感受遵守交通規則的重要性，加深學生的學習體驗。

四、開展綜合實踐活動，實現學以致用的教學目標

品德與社會是一門實踐性較強的學科，所以日常教學不能局限于課堂理論，更應該走入社會生活。

首先，在品德和社會教學過程中，我們可以充分利用校園內的資源開展實踐活動。如開展愛護公共設施活動，帶領學生們檢查、維修公共設施;開展尋找校園不文明行為的活動，設置“校園文明獎監察員”讓學生通過相互監督，進一步實現自我監督。

其次，在教學中，我們還可以通過集體的形式組織學生開展公益活動，這對于小學生來說也是一種獨特的能力拓展方式。如利用假期或者周末去敬老院開展“尊老，愛老”公益行動等，在對應的社會實踐中培養學生的能力，也增加學生的社會活動經驗。

總之，在小學品德與社會學科教學過程中，作為教師我們一方面要從自身的能力出發，結合學科特點去創新教學模式，從而實現教學輸出方面的最大效率。另一方面，我們要從學生的特點和需求出發，給予學生思維和行為一個針對性的引導，從而讓學生在學習中快樂的成長，達到寓教于樂的教學目標。