士官職業(yè)技術教育《數(shù)據(jù)可視化》在線課程建設與實踐

李忍東 楊娟 姜晨

摘要：士官職業(yè)技術教育是以適應部隊崗位需求培養(yǎng)應用型人才為目標，注重《數(shù)據(jù)可視化》在線課程教學內容建設，針對不同教學對象合理安排教學內容，采用線上線下混合式教學方式，不斷更新完善課程教學內容，注重學員計算思維能力的培養(yǎng)四個方面探討了在線課程建設與實踐中應重點關注的問題。

關鍵詞：士官職業(yè)技術教育;在線課程;建設

2019年5月中央軍委辦公廳印發(fā)《關于加快推進軍事職業(yè)教育的若干意見》提到構建網絡化、開發(fā)式、全覆蓋的軍事職業(yè)教育體系[1]。作為士官職業(yè)技術教育院校應緊跟時代發(fā)展步伐，順應“教育+網絡”發(fā)展趨勢，主要利用現(xiàn)代信息技術手段開展現(xiàn)代學習，借鑒國內外在線課程的研究成果，構建具有士官職業(yè)技術教育《數(shù)據(jù)可視化》在線課程特色，依托網絡服務平臺進行線上虛擬課堂學習，線下實體課堂相結合方式進行全方位學習，全面提高士官學員的履職能力和職業(yè)素養(yǎng)。

一、《數(shù)據(jù)可視化》在線課程教學內容構建

采用相對獨立的模塊化組織方式進行《數(shù)據(jù)可視化》在線課程建設，完成五大部分教學內容的構建，這五大部分內容分別是概述、數(shù)據(jù)、視覺感知、可視化、數(shù)據(jù)可視化及軍事應用。以知識點為基本教學要素，按照教學單元章→節(jié)→知識點三級建構，每節(jié)由多個知識點組成，對關鍵知識點提供多種形式的學習方式，優(yōu)化教學資源和素材資料，建設功用匹配和任務驅動的教材講義體系。依托網絡化教育平臺，以“微視頻”+“交互式隨堂測試”為基本教學單元的知識點組織和學習模式[2];借助交互式手段，實現(xiàn)師生、生生的互動與研討;基于“學習大數(shù)據(jù)”對學員學習行為進行分析、統(tǒng)計，支撐個性化學習與管理服務;課堂教學活動在統(tǒng)一和規(guī)范化的學習平臺中完成，實現(xiàn)學員有組織的學習和自主學習相統(tǒng)一。基礎理論部分實現(xiàn)無紙化“在線式”考核方式，專業(yè)技能方面運用“過程式”考核方式。

二、面向未來的《數(shù)據(jù)可視化》在線課程教學的思考

（一）針對教學對象合理安排教學內容

《數(shù)據(jù)可視化》在線課程建設中針對不同的教學對象，合理設置教學內容。針對士官職業(yè)技術教育，課程建設著眼于士官職業(yè)技術教育崗位任職需求，確立“能力主導”的教學內容體系，理論部分內容設置線上視頻深入淺出的講解，學員可提前完成教學內容預先學習，線下瞄準士官職業(yè)教育崗位任職需求，翻轉課堂合理設置疑難問題，突出重難點內容;同時，依據(jù)課程能力培養(yǎng)目標，結合士官學員認知規(guī)律，合理設置實踐內容，適時開展創(chuàng)新拓展技能訓練。最后設計模塊測評和課終考核，結合大數(shù)據(jù)分析對在線課程每章節(jié)學員學習情況進行分析，并結合課前課后反饋情況，優(yōu)化升級教學內容，改進教學方法。

（二）采用線上線下混合式教學模式

在線課程采用線上虛擬課堂，線下實體課堂，構成基于“工程思維培養(yǎng)”的線上線下混合式教學模式，如圖1所示。線上虛擬課堂包括在線視頻學習、在線答疑、在線測評、在線討論、實時作業(yè)評分等;線下實體課堂包括傳統(tǒng)課堂教學、基礎實踐操作和創(chuàng)新實踐，總測評等。同時再結合以解決問題為導向的跟蹤測試，將虛擬課堂和實體課堂相結合的更緊密。線上線下混合式教學有利于學員課前開展預習主動思考，課中易于理解所學知識點并拓展思維，課后不斷技能實踐，鞏固所學內容，在實踐中不斷創(chuàng)新帶來質的飛躍。

（三）不斷更新完善課程教學內容

在線課程建設的根本目標是學員得到與現(xiàn)代先進技術發(fā)展相適應的教育培訓，所學知識系統(tǒng)化和全面化，履職能力和職業(yè)素養(yǎng)達到全面提高。數(shù)據(jù)分析及可視化是計算機科學中前景廣闊的一個新興領域，是數(shù)據(jù)科學領域研究熱點。在線課程建設不是一勞永逸的事情，而是一個長期反復、不斷更新完善的動態(tài)過程，需要將相關該領域出現(xiàn)的新知識、新技術及時更新，不斷加入到教學內容中并優(yōu)化教學內容，確保課程內容的新穎性和前瞻性，只有這樣才能做到教學內容與現(xiàn)代先進技術發(fā)展與時俱進。

（四）注重計算思維能力的培養(yǎng)

《數(shù)據(jù)可視化》課程是一門邏輯性和抽象性較強的課程，需要學員具備較高的抽象思維能力，能夠站在計算機科學角度，將實際問題抽象成為計算機語言和符號。在教學過程中采用思維導圖進行知識的分類、提煉、歸納與總結，通過問題驅動教學模式“提出問題、分析問題、解決問題”，強調學員要用計算機的思維方式來操作運作計算機，要有提取數(shù)據(jù)中所蘊含的模式、趨勢、規(guī)律和關系等信息處理能力[3]，并以可視圖形的方式進行展現(xiàn)，具有快速高效的獲取數(shù)據(jù)價值的能力。隨著“慕課”等新型在線開放課程和學習平臺在世界范圍迅速興起，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，為學員個性化培養(yǎng)模式提供了有力支撐，所有學員有充分的學習機會，通過《數(shù)據(jù)可視化》在線課程的開設培養(yǎng)學員的計算機思維能力，提高學習效率，為終身學習打下良好的基礎。

三、結束語

在線課程建設應緊跟新時代發(fā)展步伐，依托網絡服務平臺提前進行在線虛擬課堂學習，再結合實體課堂開展學習，全面提高士官職業(yè)技術教育學員的綜合素養(yǎng)。而在線課程建設是一個長期反復、不斷更新完善的動態(tài)過程，在今后課程建設中還需要進一步優(yōu)化教學內容，確保課程內容的新穎性和前瞻性。

參考文獻：

[1]中央軍委辦公廳印發(fā)《關于加快推進軍事職業(yè)教育的若干意見》.新華網http：//www.xinhuanet. com/mil/2019 -05/05/c_1210126230.htm

[2]徐鶴.在線開放課程建設方案研究[J]，高教學刊，2016（5），109-110

[3]葉新東.未來課堂環(huán)境下的可視化教學研究[D].華東師范大學.2014