初中英語閱讀教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)策略探究

金瀾

摘要：語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言的過程也應(yīng)該是學(xué)習(xí)文化的過程。只有理解語言中所包含的文化含義，才能真正掌握這門語言。長(zhǎng)期以來，外語教學(xué)看重學(xué)生的語言能力，卻輕識(shí)了文化意識(shí)的培養(yǎng)，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于文化之上的語言學(xué)習(xí)，才是真正有效、有意義的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀教學(xué);文化意識(shí);培養(yǎng)策略

在英語學(xué)習(xí)過程中，閱讀是一種重要的手段，語言學(xué)家曾定義了閱讀的三個(gè)層次，即：一、解音閱讀。這個(gè)階段的閱讀只強(qiáng)調(diào)看字讀音，只是read the lines，屬于淺層閱讀;二、解文閱讀。這種閱讀強(qiáng)調(diào)讀懂字里行間的含義，也就是read between the lines，屬于中層閱讀;三、解義閱讀。要求讀者運(yùn)用語言知識(shí)和文化背景知識(shí)去領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的含義，是read beyond the lines，也就是深層閱讀。

閱讀是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，是讀者與作者進(jìn)行雙向的語言交際和文化交流的行為，有效的閱讀不是逐字逐句地解碼，而是在語言知識(shí)和文化意識(shí)的影響下對(duì)信息進(jìn)行加工或重構(gòu)。在英語閱讀教學(xué)中，想要引導(dǎo)學(xué)生完成“解義閱讀”，加強(qiáng)學(xué)生的的文化意識(shí)培養(yǎng)尤為重要。

一、“文化意識(shí)”與英語閱讀教學(xué)

“文化意識(shí)”是語言在交際使用中所體現(xiàn)出來的文化的可接受性。2016年《中國(guó)中小學(xué)英語分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)“文化意識(shí)”的界定是：文化意識(shí)包含了“文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別”。

而在普通高中英語閱讀課程中對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)提出了非常具體的要求，主要包括：

1、了解英語閱讀中常見的成語和俗語及其文化內(nèi)涵;

2、理解英語中常見的典故或傳說;

3、了解英語國(guó)家主要的文學(xué)家、藝術(shù)家和科學(xué)家的貢獻(xiàn)和成就;

4、初步了解主要英語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)等方面的情況;

5、通過中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。

由此可見，增強(qiáng)文化意識(shí)對(duì)于語言學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分分析教材中的教學(xué)文本，從體裁、內(nèi)容和意識(shí)形態(tài)挖掘其中蘊(yùn)含的文化因素。結(jié)合詞語的文化內(nèi)涵、文本歷史背景、句子理解和篇章結(jié)構(gòu)傳授文化，從而增加學(xué)生的文化知識(shí)積累，提高學(xué)生文化思維品質(zhì)。

二、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略探究

在初中英語閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)不同國(guó)家的文化進(jìn)行對(duì)比分析，尋找異同，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)行之有效的好方法。以下將結(jié)合幾個(gè)具體案例來說明在初中英語教學(xué)課堂中，如何重點(diǎn)運(yùn)用對(duì)比分析法來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

案例一：

1、文本概述

人教版英語九年級(jí)Unit10 You’re supposed to shake hands中的3a閱讀，本文的內(nèi)容是來自哥倫比亞和瑞士的兩個(gè)學(xué)生講述他們關(guān)于“守時(shí)”“拜訪朋友”和“同朋友一起游玩”等話題的不同觀點(diǎn)，反映了不同國(guó)家的風(fēng)土人情，有助于幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的文化。

2、活動(dòng)片段設(shè)計(jì)

（1）Lead-in：展示一個(gè)介紹瑞士和哥倫比亞風(fēng)土人情的短片，使學(xué)生了解這兩個(gè)國(guó)家的情況，從而引出本節(jié)閱讀課的內(nèi)容。

（2）看完短片后，要求學(xué)生回答兩個(gè)問題：

What do you know about Switzerland？

What do you know about Columbia？

（3）泛讀：要求學(xué)生迅速瀏覽全文并思考這個(gè)問題：In which country is it OK to be 15 minutes late for dinner？引導(dǎo)學(xué)生速讀全文，抓住文章主旨，帶著問題盡量多地捕獲信息。

（4）精讀：在泛讀的基礎(chǔ)上要求學(xué)生精讀課文，對(duì)兩個(gè)國(guó)家風(fēng)俗文化的不同點(diǎn)加以對(duì)比分析并完成表格：

3、案例分析

教師在學(xué)生閱讀過程中，運(yùn)用展示短片、提問、表格對(duì)比分析的多種手段，步步深入，引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，擴(kuò)大了學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)。

案例二：

1、文本概述

牛津英語八年級(jí)上學(xué)期Unit1 Body Language，本文主要講述了兩個(gè)旅游代理商在接待游客時(shí)，由于不同的肢體語言，產(chǎn)生了不同的效果。

2、活動(dòng)片段設(shè)計(jì)

在閱讀文本前，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，將班上同學(xué)分為兩組，分別討論常見的肢體語言在中外國(guó)家表示的不同含義，同學(xué)們經(jīng)過討論研究，發(fā)現(xiàn)同樣的肢體語言在不同的國(guó)家往往有不同的含義，比如中國(guó)人將食指在耳邊轉(zhuǎn)圈通常表示“我思考一下”，而西方國(guó)家相同的肢體語言則表示“那太瘋狂了”，運(yùn)用對(duì)比分析的方法可以讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)演示，教師也可以運(yùn)用表格來歸納總結(jié)：

案例分析：

肢體語言是一種很重要的文化意識(shí)形態(tài)，教師要求學(xué)生通過小組討論，歸納總結(jié)了相同或不同的肢體語言在不同國(guó)家代表的含義，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，加深了對(duì)本國(guó)文化的理解，了解了西方文化，自然、恰到好處地滲透了文化教育。

三、結(jié)語

“語言是基石，支撐文化，同時(shí)，語言又受文化的影響，彰顯文化內(nèi)涵”。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用提問、課前活動(dòng)、分組討論和對(duì)比分析等方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)和跨文化交際能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曰國(guó).跨文化交際[M].北京：外語教育與研究出版社.2000

[2]朱雪艷.文化意識(shí)與英語教學(xué)[M].上海交通大學(xué)出版社.2017

[3]Tomalin Barry.Cultural Awareness[M]Oxford University Press，1993