現代學徒制視域下的課程思政協同式育人機制的實施效果分析

王鋼 平靜 潘玉琪

摘要：區別于現有關于“現代學徒制”和“課程思政”相關的純理論研究，本文基于調研獲取的數據，運用MLS模型對二者融合下的協同式育人機制的實施效果進行了數理分析。基于數理統計這一全新的分析視角，本文的實證結果與現有的理論結果進行了相互驗證，研究結果認為，基于現代學徒制的課程思政協同式育人機制的實施，使得高職院校學生在學習、生活和工作三方面的表現獲得了更高的評價。

關鍵詞：現代學徒制;課程思政;MLS模型

一、引言

當前，中國的高職院校為有效提高教學質量，實現人才培養目標，為企業和社會培養“知行合一”的技術性人才，不僅積極試點“現代學徒制”，而且在課程思政改革方面也進行了多方面的創新和實踐。現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效的實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。在教育部的大力支持下，現代學徒制已然成為了當前各大高職院校實現人才培養模式創新的有效模式，正在試點的高職院校名單也正在不斷增加。課程思政改革則是提升學生思想覺悟，引導學生良好世界觀、人生觀和價值觀的有效方式，正在被各大高校以不同的方式進行快速推廣。目前，已有部分高職院校對基于“現代學徒制”和“課程思政改革”的協同式育人機制進行了探索。

二、協同式育人機制實施的重要性

現代學徒制的人才培養模式要求學生走出校園，進入企業進行一段時間的上崗實操。相較傳統的教學方式，現代學徒制的教學環境將涉及到“學校”和“企業”兩個層面，學生不僅要完成學校的學習任務，同時要在企業師傅的指導下完成相應的實操工作。基于現代學徒制人才培養模式，學生將進入新的更為復雜學習環境，接觸老師和學生之外更為“社會”的人群，并且將接收更為廣泛而復雜的信息，這勢必將對其正在形成的世界觀、人生觀和價值觀產生一定的影響。對此，為了把思想品德培養滲透融入大學生學習生活的各個環節，持續開展辯證唯物主義、歷史唯物主義、馬克思主義認識論、社會主義核心價值觀教育，部分高校開始在現代學徒制人才培養模式下引入了思政教學內容，初步形成了現代學徒制和課程思政相融合的協同式育人機制。

那么，協同式育人機制的執行對高職院校學生的成長有什么樣的影響呢？能否從數理統計的角度對現有的研究進行驗證呢？為了獲得明確的答案，而非理論上的可能，課題組基于研究的可操作性，對位于浙江省紹興市的兩所高職院校①的“準財務經理班”進行了調研，并且在搜集相關數據的基礎上進行了相應的數理分析。本文將首先運用匹配法，分別對傳統教學模式下和協同式教學模式下的兩類學生進行抽樣匹配，并分別基于“學生”、“教師”和“企業師傅”的不同角度，對抽樣對象進行評價，進而運用數理統計軟件stata15.1對統計數據進行運算，獲得多維度評價結果。

三、數據來源及效果評估

為了從數量統計角度對基于“現代學徒制”和“課程思政”的協同式育人機制的實施效果進行分析，而非僅僅在理論上進行推測，課題組成員以紹興地區兩所高職院校的“準財務經理班”為研究對象進行了實地調研，并通過調查問卷的形式獲取了相應數據。同時，為了保證實證結果的科學性，課題組隨機挑選了同專業的平行班學生作為對照組。本文從“學生”、“教師”和“企業”三個方面對協同式育人機制的實施效果進行評價，而每個一級指標繼續細分為三個小指標（具體見下表1），以期對“準財務經理班”學生進行更為細致和深入的評價。基于數據時效性、可獲得性以及全面性的考慮，設定兩所高職院校2018屆畢業生獲得的評價作為被解釋變量。在剔除不能獲取所需信息的學生數量后，總共獲得有效樣本404個，其中實驗組134個，對照組270個。實驗組學生所在的“準財務經理班”實行了基于“現代學徒制”和“課程思政改革”相融合的協同式育人機制，這也是與對照組學生的主要區別，樣本匹配下的統計分析充分保障了本文實證結果的科學性。本文涉及的指標變量的描述性統計如下表1所示：

由于存在實驗組和對照組，本文將運用數理統計軟件stata15.1，同時選取經濟學領域的MLS模型對獲得的兩組數據進行比較分析。軟件運行結果見下表2所示：

根據表2的統計結果顯示，相較于對照組的270位學生，實驗組的134位學生在學生評價、教師評價和企業師傅評價三方面的大部分指標均通過了不同水平的顯著性檢驗。其中，在學生評價方面，學習狀態和工作狀態評價顯著性高于對照組學生，也即周圍學生們明顯感覺到處于現代學徒制人才培養模式下的實驗組學生表現出了更為積極的學習態度和工作態度，分別比對照組學生高出1.34和2.33的系數。在教師評價方面，同樣只有生活狀態未表現出比對照組學生更好的狀態，這可能是由于教師與學生的接觸更多是在課堂環節，對其生活狀態了解不多。學習狀態和工作狀態受到了教師的較好評價，其中的工作狀態更是通過了1%水平的顯著性檢驗，兩者分別對對照組學生高出2.09和3.3的系數。在企業師傅評價方面，三個二級指標均通過了顯著性檢驗，也即相對于對照組學生而言，在學校老師和企業師傅的聯合指導下，實驗組學生的表現均較為優秀。其中，生活狀態通過了10%顯著性水平檢驗，學習狀態通過了5%的顯著性水平檢驗，工作狀態更是通過了1%的顯著性水平檢驗，三個二級指標的系數分別高于對照組學生1.88、3.07和4.91。在現代學徒制人才培養模式下，高職院校學生將直接進入企業進行頂崗實操，而企業師傅將全天候指導學生進行實踐操作，在工作和生活上與學生進行長期接觸。因此，相較于同學和老師，企業師傅的評價更為全面和客觀。

四、結論和啟示

現有關于“現代學徒制”和“課程思政化”的研究，多為純理論化的分析，無法驗證“現代學徒制”和“課程思政化”實施的效果。對此，本文通過調查問卷的形式，將研究對象的非數字化信息進行量化，進而運用數理統計軟件STATA1 5.1和數理統計模型MLS對獲取的信息進行統計和分析，試圖從實證數據方面對協同式育人機制的實施效果進行驗證。

根據上表2顯示的統計結果，相比于對照組學生而言，實驗組學生獲得了身邊同學、老師和企業師傅的一致好評。其中，教師評價和企業師傅評價中的工作狀態均通過了1%水平的顯著性檢驗，也即教師和師傅較為強烈地感覺到實驗組學生在工作上的優異性，而同學、教師和師傅在學習狀態方面也給予了實驗組學生更高的評價。大多數指標通過了顯著性檢驗的實證結果，說明同學、教師和企業師傅均給予了實驗組學生較高的評價。由此可見，無論是基于目前關于“現代學徒制”和“課程思政化”的理論性研究，亦或是本文基于數據支撐的實證分析，均表明了高職院校實行“現代學徒制”和“課程思政化”的有效性，且兩者之間變現出了一定的相互驗證性。

綜上所述，為了提升高職畢業生的技能水平，使其具備一定的工匠精神，高職院校需要繼續深入推行現代學徒制人才培養模式;為了引導高職學良好的世界觀、人生觀和價值觀，高職院校則需要繼續深入實施課程思政化改革。而為了將學生培養成為“知行合一”的畢業生，高職學校就需要積極地將“現代學徒制”和“課程思政”進行融合，形成具有較高實效性的協同式育人機制。當然，目前正在探索的協同式育人機制尚存在完善的余地，例如本文的部分二級指標“生活狀態”尚未通過顯著性水平檢驗，這無疑成為了今后進行完善協同式育人機制相關研究的一個重要議題。

參考文獻：

[1]楊紅荃，蘇維.基于現代學徒制的當代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）：27-32.

[2]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017 （01）：43-46.

注釋：

① 浙江工業職業技術學院和浙江農業商貿職業學院

作者簡介：

王鋼，男，1986年11月，浙江紹興，浙江工業職業技術學院，財經學院講師研究方向：會計學科發展研究、課程改革。

平靜，女，1984年1月，浙江農業商貿職業學院，組織人事處副處長，助理研究員。研究方向：高職教育管理。

潘玉琪，男，浙江紹興，浙江工業職業技術學院，財經學院講師，研究方向：會計學科發展研究、課程改革。

本文為2019年度浙江省社科聯研究課題“現代學徒制視閥下高職院校課程思政協同式育人機制研究”（2019N08）、高等教育職業技術分會立項課題“基于高職現代學徒制的‘三課堂’協同式思政育人機制研究”（GZYYB2018092）、2018年浙江省高職院校黨的建設研究會課題“現代學徒制視閾下“三位一體”協同式思政育人機制研究”（2018A14）和浙江工業職業技術學院2018年度高層次教學建設培育項目“現代學徒制視閥下高職課程思政實踐途徑探究—以財經學院準財務經理班為例”（111009910721318004）的階段性研究成果。