士官高等職業技術教育英語教學中“分層分段”教學模式的研究與實踐

鄭瑜

摘要：在高職學校英語教學中，由于士官職業本身的特殊性，在學習英語的過程中按照因材施教和分層分段的教學理念能夠有效的減少學生之間的差距，針對性的分層次，分階段，讓每個層次的學生都能夠得到良好的教學效果，讓學員們主動，有興趣的學習。

關鍵詞：士官高職;“分層分段”教學模式;教學創新

引言

隨著我軍軍事院校體制編制的調整，一些院校從單一的學歷教育院校轉為高職教育院校或士官培訓基地等，士官教育成為一些院校教學培養的主要對象。伴隨著培養對象的轉變，士官教育實踐不斷深入和發展，然而，我軍士官英語分層分段教學改革的研究，相對顯得滯后。因此，為使我軍士官教育改革工作全面發展，為部隊培養合格的崗位人才，探索新形勢下士官英語分層分段教學具有重要的意義。

一、分層分段教學內涵

（一）、分層分段的教學方式

因材施教”是所有教育工作者的共識，但在教學實踐中，卻往往是學生水平參差不齊、學習風格千差萬別，“因材施教”仿佛又成了一件可望不可及的事情。也正因為如此，分層教學（differentiated instruction）的概念近年來備受關注。在課堂上根據學生現有的知識、能力、特長對學生進行“分層”，并針對不同“層次”學生的特質采用更具針對性的教學方式，從而達到相同教學成果，提高課堂效率。

分層教學、因材施教的教育思想古已有之，孔子曾說“射不主皮，為力不同科，古之道也”。道理其實很容易理解，處于同一學齡段的不同學生，其之前的學習經歷和知識結構不盡相同，這一情況在生源多樣化程度高和流動性大的國際學校里尤為突出。英語是一門語言學科，而學生之間對于外語習得存在一定的差異，所以我認為，英語實行分層教學是非常有必要的。

（二）、分層教學的必要性

分層教學可以有效激發不同語言習得能力學生的學習興趣。當學生被分配在與自己水平相當的班級里時，他們更能自信地開口表達自己的觀點，從中培養起對英語學習的積極性與興趣。

分層教學還可以有效地檢測不同語言習得能力學生的學習成果。教師可以根據學生的不同程度，設置不同難易程度的檢測題目，學生做著適合自己水平的題目時能取得英語學習上的成就感，這樣就不會對英語作業產生厭倦感。

分層教學同時還可以有助于擴大學生的知識面。對于學習能力強的學生，教師在分層的基礎上可以設置更高要求的教學目標，對于學有余力的學生來說，他們可以學到書本以外的知識，從而擴大知識量。

（三）、分層分段的方式

首先，要確定分層的依據。我個人認為，不能單純以英語成績作為分層的唯一依據，英語學習能力和語言感悟能力是英語學習的必要素質，所以，分層時應把英語學習能力強的學生放在A層。

其次，備課時要充分備好兩個課。比如，A層的課要以拓展和提升為主，B層的課要以落實為主。

最后，分層的作業很重要。不同層次的學生既然上了不同層次的課，那么作業也應該是分層的，只有這樣，不同層次的學生才能都取得學習上的成就感。A層的作業應以探索為主，B層的作業應以課內落實為主。

綜上所述，英語實行分層教學是很有裨益的，但是在具體操作時要注意層次的不同，教學和作業也要不同。

二、“分層分段”教學模式的實施

（一）、組內分層

老師可以根據學生的英語不同水平，學習的目的，學習努力程度等因素作為學生分為ABC三組，劃分之后再根據“組內異質，組間同質”的原則，將每一個小組的平均水平一致，每個組員都有機會展示自己的才能，大家合作共贏，互幫互助，不僅在幫助別人時獲得快樂，還能提升自己的能力，彼此溝通交流還能發現自身的毛病和問題。這種平衡的互相關注彼此發展的心理學隱形操作，讓每個人都有機會主動參與學習英語的合作中，避免了學員落單的情況發生。

（二）、任務分層

因為我們針對的是高職士官的需求，所以應該制定符合士官職位的課程內容，根據本專業的需求來牽引學員的任務，在士官的日常過程中，他們往往會通過口語來交流，所以英語的交際技能成為英語教學中的重點，而不是在普通高校中注重書面書寫，在任務安排上，應該選擇有關士官日常交流的英語用語和實踐作業，更強調日常生活中的操作。

（三）、量化分層

量化學生的學習能力，最直觀的指標莫過于英語成績;而在各種大大小小的考試成績中，最能穩定體現學生學習能力的，是學生個人的平均成績，這稱為學生數學成績的實力中樞。實力中樞的計算方法有兩種，一種是算術平均，直接求各項成績的平均分;另一種是加權平均，可以根據考試的重要程度和批改的權威程度，為各項成績添加權重，然后求平均。

把一個班的學生分成三個核心層次：優秀層、及格層和后進層。有的學生會比較穩定，有的學生波動型會比較大，他們可能會在優秀層和及格層徘徊，可能會在及格層和后進層徘徊。對于這些學生，可以為他們設置兩個附加層次：臨優層、臨及層。

（四）、定性分層

量化分析后，我們有必要對各層的學生進行定性分析。定性分析可以從兩個方面入手。一個是學生的態度，包括對自己成績的關心程度、以及對學習任務的投入程度;另一個是學生的習慣，包括學習英語的習慣和英語考試的習慣，前者可分為別人講解時的傾聽、自己練習時的思考、以及反饋交流時的調整三個組成部分，后者可分為做題的節奏、解題的格式、以及草稿紙的使用三個組成部分。

定性分析能幫助我們對學生學習能力的趨勢有一個大致的判斷。態度積極、習慣優良的學生，盡管過去成績水平不佳，但是未來大概率會有不錯的提升;態度積極、習慣粗糙，或者態度消極、習慣優良的學生，未來的成績可能會持續上下浮動，難有突破;態度消極、習慣粗糙的學生，就算過去成績水平優良，未來也大概率會下滑。這樣，我們就能夠在基礎的分層之上，對學生有進一步的側重點，從而制定有針對性的教學策略。

（五）、教學進度分層

教學的空間，體現在學生的學習進度。英語的學習，歸根到底是英語知識點的學習。而學生在學習每一個知識點的時候，都需要經歷五個核心階段，分別是明確問題、獲取思路、形成新知、鞏固新知和新知遷移。

五個核心階段中，明確問題、獲取思路和形成新知是理解一個新知識點的完整過程，最好集中課堂這樣的大塊時間一次完成;而鞏固新知和新知遷移，可以布置一兩節習題課，然后分散在各種教學的碎片時間，比如課前小測、作業和培輔。因此，學生在一個知識點的學習中，有三個重要的節點，就是知識點的形成、鞏固和遷移。

結論：分層分段的教學方式使得學員們可以根據自身的學習狀態來有效的達到自己的學習目標，為每一個學員提供了良好的平臺，這一教學方式有效的給英語課中提供了參考意義。

參考文獻：

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