基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構

張文婷

摘 要：“核心素養”是中國目前加強基礎教育革新的關鍵點，應當和各個科目的教師相結合，再輔以優良的課程體系，以此做到教學質量的提高。由于數學在小學中屬于核心課程，所以數學教師應重點圍繞著數學核心素養來創建課程體系，開展進一步的分析研究。

關鍵詞：數學核心素養;小學數學;教師課程體系建構

新課標中提到：應該盡可能致力于摸索如何幫助各個年齡段學生發展核心素養。當前時期，小學數學課堂教學的重點之一就是發展學生的數學核心素養。在開展教學活動時，應當盡可能鍛煉學生的數學核心素養，這在一定程度上會受到教師自身數學核心素養的影響。這就需要數學教師進一步提升自身的能力。所以，教師在開展教學工作時，除了要致力于提高自身能力之外，還應注意創建好數學課程體系。除此之外，從小學生數學核心素養培養這一角度來看，教師還應當對小學數學的課程建設做出進一步的思考與觀察。

一、小學數學教師課程體系建構的現狀

（一）課程設置的缺乏嚴謹性

小學數學教師若要能做到準確無誤地表述數學概念、解釋數學法則、方法和程序等，首先自身就應當具備堅實的SCK知識理論基礎。然而，目前我國進行的小學教育專業的高校教育課程規劃中，和數學有關的理論課程規劃具備較高的隨意性，更加注重理論知識的教學，整體可以說是偏向于理工科，其不止和現實相脫節，相對來說也不利于學生更好的意識到數學課程的重要性，畢業生的數學素養和小學數學教學的現實需求在很多方面都是不相一致的。

（二）學生缺乏核心素養意識

當前，各個高校大學生的學習工作中大部分都會出現“拖延癥”現象，對自身挑選的專業缺少責任心與認真研究的態度。同時，從某些角度來看，由于相關課程規劃存在缺陷，學生自身較為懶惰，小學教育專業的學生通常對政府出臺的教育改革綱要沒有做到深入全面的了解，對數學核心素養的小學數學教師課程體系的創建意義也缺乏一個全方面的認知。這會造成很多小學數學教育專業的畢業生在當前時代難以符合小學數學課程革新的標準，會使社會資源得到浪費。

（三）缺乏數學應用的實踐教學

事實上，面對大部分小學數學教育專業學生，有關部門對其實踐素養的訓練都沒有予以足夠的重視，無法正確地規劃教育學習的時間，缺乏有關專業教師的專業指導，更有甚者，很大一部分學生都需要自己來尋找實習單位，監管力度不夠，會導致大量學生實習時認真態度欠缺，實習時長不充分，在管理與考核標準等問題上也是漏洞百出，以至于教育實習作用無法發揮，在以后的小學數學教學中，教師得不到課堂教學體驗，更不利于教育的開展。

二、完善數學核心素養的小學數學教師課程體系建構的策略

（一）構建完善的一體化培養標準

當前時期，小學數學教師要讓自身得到專業化發展，就必須按照統一、科學的培養標準進行深入學習，避免因隨意性與經驗性教育引發問題。在此基礎上，有關組織與部門可以安排國內高水平的數學教育研究者、小學數學一線優秀教師等協作探究核心素養對小學生以及小學數學教師的標準化教學和創新性教學的融合模式，以國內外優秀的小學數學教師專業發展培訓標準作為基礎，規劃出一個合理可靠，與我國國情相符的培養方案，為各地開辦小學教育課程的高校帶來課程規劃方面的借鑒。

（二）核心素養與小學數學的結合

小學數學教育的核心目標就是為小學課程而服務，小學教育專業數學課程在開設時應當盡可能跳出中學數學教師教育專業課程安排帶來的影響，提升和小學數學課程的相關度。利用合理的課程規劃和與小學課程之間的各種關聯，幫助小學數學教師找準自身定位，比如怎樣去試教、怎樣掌握好關鍵內容等等，然后以學生身心發展的規律為基礎，找到一個與學生能更好結合的數學教學方案，帶動學生對數學的學習積極性、指導學生深入理解數學的規律以及內涵，幫他們創建基礎的數學核心素養。

（三）構建合作性的數學實踐課程

實踐是檢驗真理的唯一標準，要培養出高水平的小學數學教師，就必須依賴于實踐經驗的作用。從這一角度來看，在開展實踐課程規劃時，一定要提高對學生教學技能訓練和合作能力發展的關注度，重視準教師群體性的養成。不僅要加深見習與實習的應用，還應當按時安排小組匯課以及優質課程的旁聽，幫助學生熟悉自身角色的轉變，既要當教師，也要當學生，整理歸納好自身的缺陷，吸取教訓，對優秀課程的經驗進行參考，提高自身的數學核心素養。

結語：總而言之，小學數學是學生認識數學的初級階段，也是學生養成優良數學素養的關鍵，教師在這一階段要對學生的數學教學提高重視。在此基礎之上，為養成更多高水平的小學數學教師，學校應創建圍繞著數學核心素養展開的小學數學教師課程系統，盡可能做到讓學生能獲取到合理的教學理念與教學方式，讓將步入小學數學教學行列的教師都可以為教育事業做出貢獻，培養出優秀的學生。

參考文獻：

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