混合式教學在《外國文學》中的探索與實踐

但午劍 唐曉睿

摘要：藝術類學生在上文學類通識性課程大都存在聽課積極性不高、閱讀興趣不大的問題。在教學實踐中，筆者發現綜合運用智慧教學和對分課堂，充分整合線上線下、課上課下的教學時間和教學資源，有利于提高學生的閱讀興趣和學習興趣，從而達到擴展藝術類學生的文化視野和人文修養的目的。

關鍵詞：混合式教學;智慧教學;對分課堂

在播音與主持藝術以及廣播電視編導專業的培養方案中，大都會有各種文學類的通識性課程，力求通過這類課程提高藝術類學生的文化視野和人文修養，但是，理論性強的文學類課程對與更注重實踐能力藝術學生來說，往往存在課堂上聽課積極性不高，課后閱讀興趣不足的問題。如何讓給藝術類的學生上好文學類課程，筆者在教學實踐中借鑒混合式教學、對分課堂等教學方法的基礎上，逐漸探索出一種基于線上使用超星泛雅學習通+對分課堂的混合式教學模式，充分整合線上線下、課上課下的教學時間和教學資源，激發學生學習的興趣點和自覺性。

一、線上線下結合提高學習效率

通過多年對上《外國文學》這門課程的同學的調查發現，學生大多對外國文學的作家作品感到非常陌生，對外國文學作品的人名、地名及大段的場景描寫感到不適應，進而不愿意閱讀，排斥閱讀。超星學習通是一款由超星公司推出的學習教育類應用，該應用能讓智能手機、平板電腦等移動終端能夠便利連接的移動學習線上平臺。授課老師只要提前錄入與課程相關的學習資料、作業等內容，學生就能在線實現課前預習、課后練習、課后討論等學習環節。該應用還兼具通知、簽到、選人、主題討論、上傳、下載、問卷等功能，該應用提供的各種數據如電子簽到、學生學習時間等有利于老師節約寶貴的課堂時間，掌握學生的學習情況，而資料的上傳下載、作業自動批閱、主題討論群等功能則有利于激發學生學習的主動性、自覺性。《外國文學》學習通線上平臺，通過課前閱讀、課堂講解和課后練習幾個環節調動學生學習的主動性、自覺性，節約了寶貴的課堂時間。

（一）課前閱讀——加強課前閱讀

首先，需要搜集整理大量在《外國文學》課程中會涉及到的外國文學作品的PDF版電子書，其次，在上課一周前上傳下堂課會涉及到的作品到學習通的資料文件夾中，讓學生可以方便快捷地提前預習課堂上將會講到的作品，為課堂講授奠定基礎。再次，在下發文學作品的同時，會根據作品提出2-3個與作品及課堂內容講授相關的問題，希望學生帶著問題去讀書，帶著問題去思考。如在希臘神話一節的提問是：請問中國文學最早的神話有哪些？中國的神話與希臘的神話體現了中西文化怎樣的異同;最后，為了幫助學生克服初讀外國文學作品的種種不適應，筆者還在學習通的討論群中鼓勵和推薦學生去觀看由經典改編的電影電視作品，這樣可以極大地減少學生在閱讀時的難度。學習通群內討論也會激發學生對作品的好奇心，提高外國文學作品對學生的吸引力。

（二）課堂講授——對重要作家作品進行精讀細讀

有了課前閱讀，課堂上可以請學生分享作品中的精彩段落，或請學生講解在閱讀中的心得體會。讓學生的分享和講述引起同學的共鳴，效果好過課堂上教師的滿堂灌。同時，在教學中，注意將文學作品中涉及的重要作家作品與結合學生的分享和體會進行講解。如講到《浮士德》時，引導學生在作品中將自己帶入：如果你是浮士德，你會不會選擇和魔鬼簽訂合約？在講到英國女作家群時，把《傲慢與偏見》、《簡愛》和《呼嘯山莊》女主人公對婚姻、愛情所持的不同態度及不同結局進行對比，引導學生建立正確的愛情觀和婚姻觀。通過在課堂中回答課前發布的問題，一方面能激發學生課外閱讀的積極性和主動性;另一方面拉近學生與高高在上的外國作家作品的關系，從而激發學生對本門課程的興趣。

（三）課后練習——提高課堂聽課積極性

利用超星學習通的作業庫，將各章節的重難點轉化為學生10分鐘以內即能完成的小作業。每一章結束后在學習通上發布作業，并要求學生在課堂上完成，這一辦法不但能強化、學生在課堂上所學的知識點;同時將考試成績納入平時成績的辦法，能更好地激發學生課堂上聽課的積極性和主動性。

二、對分課堂激發學習興趣

復旦大學張樹新教授提出的對分課堂”理念：即將課堂分為講授（Presentation）、吸收、（Assimilation）和討論（Discussion）三個階段，其核心理念是分配一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，并把講授和討論時間錯開。

由于文學課程講授需建立在對作品的提前閱讀之上，筆者對“對分課堂”理念稍加改動，將課后自主安排學習的時間提前到課前進行自主閱讀和思考，并對不同專業的學生進行了不同的課堂設計。其一，在學期伊始，就將課程所涉及的每章的重點篇目公布，讓學生根據興趣愛好在每章2-4個重點篇目中自由選擇，對于播音與主持藝術專業的學生，要求他們選擇重點篇目中的電影電視片段進行配音;對于廣播電視編導專業的學生，則要求他們選擇重點篇目中的片段自行改編，并在課堂上以小組為單位進行小劇場展示。通過影視劇配音和小劇場展示，既能讓學生有平臺展示他們的專業能力（配音與改編），又能讓學生在課后的分組準備中對所重點作品有更深入的準備和了解，同時，把課堂的時間分給學生，也調動他們的主動性和積極性。其二，鼓勵學生的閱讀分享。因為課時原因，能在課堂上涉及到的作家作品十分有限，而文學類課程主旨不在講了多少名家名篇，更重要的是培養學生閱讀習慣、開拓人文視野。所以，每次課上會留出10分鐘讓學生分享非教學篇目的讀書心得，通過這種分享，一方面不僅能培養學生的課外閱讀習慣，拓展學生的閱讀面，另一方面還能通過分享交流和討論，激發學生對文學的熱情和興趣。

三、結論與思考

在實踐中，筆者發現，通過智慧教學和對分課堂，有利于充分整合線上線下、課上課下的教學時間和教學資源，有利于提高學生的閱讀興趣和學習興趣，進而達到擴展藝術類學生的文化視野和人文修養的目的。

參考文獻：

[1]張樹新：《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》[J]，《復旦教育論壇》，2014（5）

作者簡介：

1.但午劍（1982-），女，漢族，重慶人，博士，講師，單位地址：西南石油大學藝術學院，研究方向：媒介文化研究。

2.唐曉睿（1988-），女，漢族，四川成都人，博士，講師，單位地址：西南石油大學藝術學院，研究方向：影視研究。