淺析初中英語教學中有效提問的設計

曹莉

摘要：初中英語教學中有效提問的設計要創設互動的模擬情境，以此來展開課堂提問;相互交流了解，由學生提出問題，促進教與學之間的交流;開展預設教學，鼓勵學生預測答案;借助提問環節，培養學生創新能力，最終實現提問教學環節能夠發揮其應有的作用，確保英語教學目標落實到位。本文提出了初中英語教學中有效提問的設計對策。

關鍵詞：初中英語;有效提問;教學設計;對策

新課程改革強調合作交流，而課堂提問是初中英語課堂師生之間交流的最常見的一種方法，在初中英語教學中占有重要地位。但目前面對英語教師的課堂提問，許多學生都是以"沉默"來應對之，究其根本就是學生對于教師提出的問題感覺枯燥，沒有產生心理共鳴，本文提出了初中英語教學中有效提問的設計對策。

1.互動模擬情境，展開課堂提問

英語作為一門外來的語言，如果沒有良好的語言情境與氛圍，往往很難取得良好的教學效果。課堂提問是教師了解學生已經掌握的知識、調整教學策略、引導學生深入探索英語知識的教學方法。英語課堂教學提問的質量與英語課堂教學的質量是有密切關系的。因此，教師必須要創設互動的模擬情境，以此來展開課堂提問。例如：人教版七年級下冊Don’t eatin class.的教學設計過程中通過觀看《逃學威龍》的影片片段，提出問題：學生兩人對話，談論2a中的規則。例如：—Canwelistentomusic，Cindy？

—Wecan’tlistentomusicinthehallways，butwecanlistentoitoutside.

—Canweeatintheclassroom？

—No，wecan’t.

—Canweeatinthedininghall？—Yes，wecan.復習已學內容， 自然延伸到新課學習，學生在喜歡的電影情境之中能夠更為自然地學習英語知識。模擬一些與學生生活相關的情境，學生自然就能夠對教師所提出的問題感興趣了，也就會積極與教師進行互動，自然使得課堂提問的效率有所提升。

2.相互交流了解，由學生提出問題

在新的教育理念下，加強課堂教學的互動程度， 相互交流了解，由學生提出問題，促進教與學之間的交流，能夠全面提升課堂教學水平。首先，在初中英語課堂提問中，教師應增強提問的科學性，考慮學生接受問題的可能性，保證問答活動的靈活性等。具體做法就是由學生提出問題，這種“學生考學生”的活動下，他們互相交流更為自然，而且提出的問題往往是學生所急需了解的內容，對于查漏補缺也是極為有利的。其次，在英語課堂教學中，教師對問題的提問、追問，對學生的回答，都是引導學生運用知識、培養能力、發展智力的重要途徑，這是有效教學的必要和重要細節。學生自己提出問題往往是單因素的問題，無法形成邏輯性，所以教師也要在學生提出問題之后進行適當地補充，這樣就能夠隨著學生提出的問題進行追問，確保課堂提問的內容更為完整。例如：人教版七年級下冊的What didyou do lastweekend？的教學設計中，學生提出問題：根據1a中的圖片，讓學生兩人一組，進行對話，討論露西的周末。A： What did you do last weekend， Lucy？B： Well， on Saturday morning， I played badminton.教師根據學生的表現，追問問題：再讀一遍說明書，根據課文把短語排列整齊，然后用它復述故事。1. Ask the student to read the story in 2b again， put the sentences in order.2. Check the answer.總之，好的提問方式是可以起到事半功倍的效果的，教師的提問不僅體現在問題的水平，還體現在教師對學生的態度方面。做到這樣的互相提問，其根本就是師生之間必須完全地了解，教師了解學生提出問題的目的，學生了解教師補充題目的目的。

3.開展預設教學，鼓勵學生預測答案

英語教學必須重視學生的主動性，因此教學過程中要鼓勵學生預測答案。例如：在課堂教學過程中，設計讓學生自學，然后提出問題，最后師生合作總結本節課的教學目標，由小組集體來討論相關問題的解決方法。其次，教師也要保證能夠預設教學內容，估計出學生可能回答的情況等。為了做好課堂提問的預設，教師要根據課堂提問做出的課堂調控必須考慮到問題的比率，就是封閉問題和開放問題的比率應該是7：3.這樣能夠保證教師設計的課堂問題有足夠的探索空間，也保證了對數學基礎問題的理解和分析。

4.借助提問環節，培養學生創新能力

初中英語教學課堂提問活動必須要能夠培養學生的創新能力。首先，提問的內容應該有知識的整合表現。例如：人教版七年級下冊Unit8Howwasyourschooltrip？教學之中有關句型包括：What …？ Were there …？? Where…？ How was…？ 為了提升英語知識的整體性，教師將第四部分的pairwork調整到第一部分來進行，整合地提出問題，讓學生去When surveying， they can use the flowing sentence patterns，-- How was your school trip？-- Where did you go？-- Did you see any…？-- Were there any…？-- What else did you do？其次，教師要提出讓學生思維發散的問題，教師可以利用某一事物作為觸發點，讓學生的思維向四面八方輻射，進入熟悉的生活與知識領域，挖掘他們思維的動態性、流暢性和變通性。

綜上所述，初中英語教學中有效提問的設計要創設互動的模擬情境，以此來展開課堂提問;相互交流了解，由學生提出問題，促進教與學之間的交流;開展預設教學，鼓勵學生預測答案;借助提問環節，培養學生創新能力，最終實現提問教學環節能夠發揮其應有的作用，確保英語教學目標落實到位。

參考文獻

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