基于核心素養的中職語文有效教學策略

柴文楷

內容摘要：基于學生核心素養的中職語文教學，當以知識為載體，以學生的發展為根本，引導學生自主進行語言實踐，將知識轉化為能力，最終實現語文學科的育人價值。在具體教學實施過程中，當通過教學內容模塊化整合，教學過程中滲透情境教學理念，學生學業成績評價注重多維度評價等策略，有效提高語文教學效度。

關鍵詞：中職語文 核心素養 策略

自2016年9月我國正式發布《中國學生發展核心素養》起，“核心素養”已成為教育領域最受關注的熱詞之一，教育改革亦進入以“核心素養”為標志的新階段。基于學生核心素養的中職語文教學，亦應當以知識為載體，以學生的發展為根本，引導學生自主進行語言實踐，從而將知識轉化為能力，最終實現語文學科的育人價值。正如華東師范大學倪文錦教授提指出的，中職語文素心素養的培養目標為“語言的理解與運用，思維的發展與提升，審美的發現與鑒賞，文化的傳承與創新。”因此，作為中職語文教師，如何在教學過程中運用有效的教育策略培養學生核心素養，是目前值得重視與思考的問題。

筆者通過課題研究，初步總結出以培養中職學生核心素養為指歸的語文課有效教學策略：教學內容模塊化，教學模式情境化，教學評價多元化。

一.教學內容模塊化

模塊化教學是圍繞某一特定內容，整合學生已有的經驗和相關內容，將課程內容關系緊密、學習方式要求相近、教學目標一致的教材整合起來，以相對獨立、完整的教學單元進行教學的方式。由于每個模塊都以一個特定的主題作為該模塊的內容核心，模塊中教學內容的設計與編排都以這一主題展開，更具有較強的綜合性和靈活性。

模塊化教學適應了中職學生專業發展的需求，它將學生所學內容分解為若干模塊，對學生素質進行綜合、立體的培養，使學生既具備基礎素質，又能具備相應的職業素質，在以后的工作中有較大的成長潛力。其次，模塊化教學適應了新時代對職業教育的要求，在把知識內容分解好的基礎上，進一步釋放了教師的教學熱情，使教師有很強的主動性，并能使教學內容緊跟時代要求，保證了教學內容的與時俱進。再次，模塊化教學將課程內容進行整合，有效避免了課程內容間的交叉重疊，使學生能夠按認知水平和專業特點循序漸進地接受職業教育，使教育教學更加合理化和科學化。最后，模塊化教學有助于職業教育的“訂單式”培養。模塊化教學增強了人才培養過程中的靈活性，學校能夠根據行業需要靈活調整專業類型和技能，為新形勢下適應經濟發展的“訂單式”培養人才的職業教育奠定了基礎。

在具體操作層面，首先應以培養能力這一主線為指歸，明確學習目標，統籌規劃模塊。目前高教版或語文版中職語文教材雖然也是以職業模塊的思路設計的，但在具體運用過程中，教師當根據學生特點和專業特點對教學內容進行模塊化整合與取舍。如應用文寫作是中職語文教學的重點，在教學實踐中，我們可以將“會議記錄”、“總結”、“發言稿”等內容整合成“會議主題”模塊，在教師做基本的講授后，以分組合作方面課前準備，課堂創設會議情景，通過展示與交流完成學習任務。

二.教學模式情境化

情境教學模式是依據職場化實際工作過程的內容，重建教學項目，并以真正的職業情境，開展實訓式教學，以達成學生技能學習的有效性、實效性和高效性。它突出了行動導向教學的理念，注重技能培養的基礎、過程、實用和個性，在情境輸導中完成學生學習人技術水平到技能品質的主體性整合，最終形成學生適應實際崗位需求的職業技能、特長技能和特色技能。

1.模擬情境，引導學生深度參與。在教學上有一個規律，學生的參與度越高，在課堂上的收獲越多，越能建立起對這一學科的自信，因而能學得越好。中職語文教師運用情境模擬教學能引導學生深度參與到課堂上來，讓學生自覺深化對課文內容的理解，對情境進行還原和再現表演，針對問題去進行分析和探討，這樣的學習過程，學生不僅調動了聽覺、視覺、觸覺等感覺器官，鍛煉了大腦的思考能力和口語表達能力，還能培養學生團結協作的能力。中職語文教材中的很多課文都是敘事性、畫面感很強的文章，這樣的文章通過分模塊化整合，教師在教學過程中利用現代視聽媒介模擬場景，然后由學生根據課文內容進行模擬表演，還原課文中敘述的情景，讓學生在自己的表演中更深刻地領悟文章的主旨，在表演中培養團結協作的能力。

2.明確任務，培養學生基本能力。把學習任務置于更有效地適應實際的學習中，為學生設計激發知識遷移的學習環境，教學目標應該與學生的學習情境相符合，學生有充分的解決問題的自主權，在實際情境中檢測自己的學習成果，并對所學內容與過程進行反思。教學活動要圍繞培養學生職業能力這一主線進行，包括學生職業資格中需要的聽說讀寫能力、入職后表現出的職業素質及從職后的職業品質的培養。

中職學生通過三年的學習將會步入職場，成為一名職業人，學生這三年的學習，教師所教授給學生的都是對他們的職業適應和發展有用的東西，專業課自不必說，最“沒有用”的語文能教給他們的最有用的技能之一就是應用文的寫作。無論處在哪一個崗位都會用到一兩種應用文，所以對學生而言，學好應用文是一項必需的技能。因此，在中職語文教學中培養好學生寫應用文的專業能力，才能更好地為他們將來工作服務。但是在實際的應用文教學中，由于應用文寫作有很多條條框框的死板要求，使得應用文寫作的學習過于枯燥和乏味，學生普遍不喜歡應用文寫作的課堂。為激發學生的學習興趣，教師可以還原一些需要運用到應用文的工作或是生活的場景，讓學生在場景中學會運用特定的應用文。

3.創設實境，培養學生良好職業素養。教學中可以把課堂直接搬到工作室或各類活動現場，將語文課堂情境化模擬教學直接現場化為“理實一體，工學結合”模式下的課堂與實踐相結合的任務行動導向教學，從中學生獲得了直接經驗體驗，工作感性增強了，膽子練大了，心態放松了，語文綜合能力水平在實際運用中提高了;更為重要的是，通過這樣實境化的創設與訓練，學生良好的職業素養也有很大程度的培養。比如借助學校運動會、技能節、校園文化藝術節等活動，組織學前教育、工藝美術、平面設計等專業學生積極投身活動中，在教師團隊的支持指導下，真實環境現場實操，將課堂之所學應用于實踐，培養學生良好素養。

三.評價維度多元化

基于教學內容模塊化、教學模式情境化的教學策略，中職語文課堂評價也應當有所改變，通過評價體系的改變使學生學業成績的評價更全面而客觀，使學生不斷體驗語文學習上的進步，建立或提高自信，進而實現學生核心素養的整體提升。

一要注重過程性評價。形成性評價注重的是學生學習的過程，關注學生在各個階段、各個項目的進步狀況和存在的問題，目的在于促進學生的發展。通過實施過程性評價，教學的信息能夠得到及時的反饋，從而使教學活動能夠得到及時的調節和改進，以實現教學目標，提高教學質量。中職教育的特點是以就業為導向，其評價方法也應以有利于提高學生的綜合職業能力為原則，打破單一的考試評價方式，不僅應采取傳統筆試方法，還應重視學生在語文學習過程中的表現評價、體驗評價，遵循學習的累積性與過程性規律，使學生有體驗成功和進步的機會，促進學生全面發展和提高學生的學習積極性、增強自我發展能力。

二要注重多維度評價。中職教育要為社會經濟發展服務，為社會培養技能專業人才，教育質量評價體系應注重學生發展，社會發展與學校發展。在語文課程評價中，應緊緊圍繞培養學生職業崗位能力和社會能力這兩個方面，以適應社會經濟建設需要為目標，考察學生職業知識、能力、素質等方面的狀況。既要注重對學生綜合職業能力的培養，又要鼓勵學生的個性張揚，這樣更符合中職教育的要求。

綜上而言，在中職語文教學中，通過教學內容模塊化整合，在教學過程中滲透情境教學理念，在學生學業成績評價中注重多維度評價，將很大程度上提高語文教學的效度。在培養學生核心素養的路上，語文教師還任重而道遠。

（甘肅省教育科學規劃2018年度課題《基于核心素養的中職文化基礎課有效教學模式研究》（課題立項號：GS[2018]GHBZZ019）成果）

（作者單位：金昌市理工中等專業學校）