思維導圖法在家畜解剖學與胚胎組織學課程教學中的應用

向芳 熊火 游萬江 王麗超

摘要：在家畜解剖學與組織胚胎學課程教學中引入思維導圖法，探索其應用效果。在教學過程中，通過發散思維和動手繪制思維導圖引導學生自主思考能力，通過腦力激蕩訓練和班級展示的方式開展團隊互助學習。應用效果表明，思維導圖法簡單有效實用性強，有利于學生從系統把握知識構架、抓住重難點，提高學習的效率、興趣和成績。

關鍵詞：思維導圖;家畜解剖學;胚胎組織學;教學方法

家畜解剖學與組織胚胎學是研究正常畜禽機體的宏觀和微觀形態結構、生理機能及其發生、發展規律的科學，是動物科學專業必修的重要專業基礎課。該課程學習的概念和名詞繁多、內容抽象、實踐性較強，學生在理解和記憶方面困難較多。

思維導圖自提出后受到國內外學者的高度關注，被公認為是“21世紀最有效的思考訓練工具”，在商業、教育等領域被廣泛應用[1]。在教育領域，思維導圖具有系統性、創造性和交互性，有助于學生把握課程體系，建立完整的知識框架，對改善教師的教以及學生的學都有極大的幫助。

一、思維導圖簡介

思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具，由英國“記憶力之父”托尼·巴贊發明。它運用圖文并重的技巧，通過調動左腦的邏輯、文字、數字以及右腦的圖像、顏色、空間等思維規律，充分發掘人的記憶、語言、創造等潛能。把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，主題關鍵詞與要點之間通過圖像、顏色、線條等建立記憶鏈接，最終呈現為放射狀圖。

二、思維導圖在家畜解剖學與胚胎組織學課堂教學中的應用策略

利用思維導圖的發散性，可將其作為教學設計的工具，一方面可系統性的呈現知識內容和結構體系，一方面通過回顧與整合，找到新舊知識間的聯系，助于學生對新舊知識結構的整合，提升認知的條理性。

利用思維導圖的創造性，可將其作為團隊腦力訓練工具，在教學過程中使學習者之間產生腦力激蕩，不僅能激發個人創新能力，還能促進團隊合作學習。

利用思維導圖的系統性，可將其作為整合工具，用于復習課的知識體系整體構建。高等教育注重教學過程中教師的引導性和學生的自主性，教師可引導學生對課堂筆記、教材等資料分單元歸類總結，學生可根據自身認知、思維習慣，找到薄弱環節，繪制屬于自己的、有個性、有針對性的思維導圖。

三、思維導圖在家畜解剖學與胚胎組織學課堂教學中的實踐

（一）研究對象。選取動物科學專業2016級本科生42人作為對照組，2017級本科生53人作為試驗組，共計學生95名。兩個年級均由同一名老師授課，采用馬仲華主編的《家畜解剖及組織胚胎學》教材第三版。兩組研究對象在任課教師、學時、教材、試卷難度和評閱等方面差異無統計學意義。

（二）方法與步驟。試驗組在傳統講授教學法中引入思維導圖法，準備全開大白紙、馬克筆等工具，具體步驟如下：（1）教師向試驗組學講解生思維導圖法并做繪制示范，使學生掌握思維導圖的應用方法;（2）分組和定義主題：將學生分成5組，教師給每組指定一個教學主題并明確該主題內容的學習目標、重難點;（3）個人思維導圖制作：每位小組成員各自收集材料，加以整理思考，初步畫出思維導圖。該過程完全發散、具有鮮明的個人特色，教師著重指導學生資料收集，啟發思路，引導學生自主探究和創新;（4）小組討論優化方案：在保持既定教學框架和目標內容的基礎上，通過腦力激蕩發充分發揮組員創造力，吸取個人思維導圖中的閃光點、優勢表達，優化整合形成小組作品。該過程教師注意指導學生深度思考，調整小組作品符合思維導圖的表達構建法;（5）課堂展示組間討論：每組派出一名組員展示并講解作品，組間開展討論互評后進一步修改定稿形成班級共享思維導圖作品。如圖1，是以“垂體的結構與功能”為主題繪制的思維導圖，該圖以垂體的解剖結構圖為核心，結合發散開來的樹形圖，構建了該知識點的統一體系，既符合思維導圖的結構要點，又有結合專業特點的創新。該過程中，學生為學習和表達的主體，教師對其作品進行補充和點評;（6）教學結束后，采用問卷調查法了解學生對思維導圖法的認同程度。通過期末考試成績檢測學生的學習情況，使用SPSS20.0軟件進行數據分析。

四、思維導圖在家畜解剖學與胚胎組織學課堂教學中的應用效果及分析

（一）問卷調查

問卷調查結果顯示，70%的研究對象的表示對思維導圖法感興趣;78%的研究對象認為思維導圖呈現內容脈絡清楚;63%的研究對象認為有助于簡化記憶，58%的研究對象認為對提高考試成績很有幫助;65%的研究對象認為其互動性強、參與度高。

（二）期末考試成績比較

對兩個班考試成績進行t獨立樣本檢驗分析，結果顯示（如表1）：試驗組平均成績78.41±7.44分，對照組平均成績70.69±12.21分，試驗組比對照組平均成績高7.72分，差異顯著（P<0.05）;兩組中等、及格分數段百分率差異顯著;課堂中插入“思維導圖法”能顯著提高學生考試通過率，大幅提高了良好和中等分數段占比，降低了及格和不及格分數段占比。

傳統授課通常以老師講授學生記筆記的方式開展，屬于單向輸入式，互動性差，課堂氛圍不活躍。畜解剖學與組織胚胎學重點難點多、內容抽象，傳統授課對于學生從整體性系統性層面構建知識框架有一定缺陷，而思維導圖能把枯燥、零散的信息變成有組織、易于記憶的圖畫，使信息之間更有邏輯，目前已在動物遺傳學、動物解剖學、臨床醫學中廣泛被應用[2，3，4]。在課堂上插入思維導圖法，這不僅豐富了教學形式，更激發了學生學習的自主性，通過自主思考和團隊討論協作，整個過程融入了創造、交互和思維圖形化，優化整合后通過演說及互評傳遞和鞏固了知識構建體系，其本身也是對教學內容從新的角度再學習和復習的過程，從而提高了整個班級的學習認知水平、學習熱情及復習效率。因此，思維導圖法是激發自主學習、開展團隊學習、活躍課堂氛圍的良好教學方式。

參考文獻：

[1]孫易新.零基礎思維導圖法[M]，北京：北京時代華文書局有限公司，2017：11

[2]官員，潘英樹等.思維導圖在動物遺傳學試驗教學中的應用于探索[J].黑龍江畜牧獸醫，2019（9）：169-117，183.

[3]王春生，安鐵洙.思維導圖在動物解剖與組織學教學中的應用探究[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（21）：273-275.

[4]崔銀潔，邱繼文等.對分課堂思維導圖教學法在臨床康復學中的應用[J].中國康復，201934（4）：223-224.

作者簡介：向芳（1985-），女，漢，四川綿陽，研究實習員，碩士。主要研究方向：動物醫學，動物營養與免疫調控。

基金項目：西南科技大學教育教學研究與改革項目（校級）“思維導圖和微課嵌入式教學在《家畜解剖學與組織胚胎學》中的應用研究”（項目編號：17xn0118）。