如何提高中學生物教學的有效性研究

侯興盛

摘 要：提高中學生物教學的有效性具有重要意義，不僅是因為當今教育形勢所趨，還因為鼓勵學生積極參與到課堂中是提高課堂效率的重要途徑。因此，教師應當營造良好的課堂氛圍，運用多元化教學方法，對學生進行科學評價，提出相應建議以改變現狀，提高學生參與度，只有在生物教學中每個角色的共同參與下，教學效率才能得到質的改進。

關鍵詞：中學；生物教學；有效性

在中學階段，上課是我們汲取知識包括生物知識的重要途徑之一，我們通過老師的講解，跟隨老師的思路自主積極思考，掌握教師根據教課大綱為我們呈現的知識框架。如果教學質量低下，效率不高，便達不到掌握知識的目的。因此，對生物課程來說，課堂有效性至關重要，對培養學生對于生物學的熱愛及興趣，傳授生物學的知識起著關鍵作用。

一、提高中學生物教學有效性的意義

眾所周知，在中學階段，上課是我們汲取知識包括生物知識的重要途徑之一，我們通過聆聽老師講解課本內容，跟隨老師的思路在老師引領下自主積極思考，進而逐步掌握教師根據教課大綱為我們呈現的知識框架。然而，由于每個學生的接受知識的能力、理解能力、專注程度、對于生物這門學科的興趣高低以及任課教師的備課水平、授課能力、課堂氛圍等影響因素的存在，使得中學生物課堂教學效率參差不齊，甚至難以達到差強人意的授課目標。

相反，倘若中學生能夠充分調動其積極性與主動性參與到課堂中，學會開放性與批判性思維，懂得提問并且能夠獲取答案，便能夠及時掌握授課內容，充分高效地利用好每一堂生物課程。中學生快速掌握課堂授課知識點的同時，便能夠騰出更多的時間可以用來學習新的知識；這對于提高其知識獲得感及滿意度、減輕課后學業負擔有很大的幫助。與此同時，這在提倡素質教育、反對簡單粗暴的應試教育的當代更是有著重大的意義，過去，在應試教育的倡導下，我們更多是采用老師講課學生聽課的一種填鴨式教育，不僅難以發現并且解答每一位學生的不懂困惑之處，授課過程無交流所導致的課堂氛圍不活躍、學生專注力低下，更有甚者，還會造成學生形成成績排名高于一切過度追求高分而忽視了教育本身的真諦的錯誤觀念，得不償失。當然，這也與陶行知所倡導的“六大解放”的思想背道而馳。因此，提高中學生物教學有效性的意義不僅是當代教育現狀對我們提出的要求，也是順應歷史潮流的形勢所趨。

二、提高中學生物教學有效性的辦法

（一）營造良好的課堂氛圍

約翰·密爾曾經說過“在壓抑的思想環境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創造性火花的。”這也道出了我國長久以來為人所詬病的傳統教育模式及應試教育。應試教育，它最大的劣勢在于過度重視知識的輸入，但是卻忽視了學生的接受能力以及在教育中的地位，忽視了教學的內涵是促進學生改變，難以實現學生作為教學中的主體地位的目標。然而，從學生的角度來說，要完成改變，關鍵在于：中學生是否具有充足的時間去消化老師在課堂上傳授的知識，能否提高對于生物學的興趣性以及關注度，是否能夠把老師所傳授的知識與自身的經歷體驗、知識體系、學習目標等方面進行融會貫通，最終實現構建自己的知識框架的目標，充分掌握利用授課內容。對老師而言：重要的不僅僅是在課堂上講了什么內容，更重要的是所輸出的信息在學生的大腦里引起怎樣的效果，這才是評價一節課有效性的重要指標之一。如果學生無法做到將老師的講課內容與其過往的經歷進行融合的話，那么，這個知識點對于這個學生來講就只能是左耳進右耳出，無法將其添加到自己的知識體系中，這也說明了關于這個知識點的授課目標達不到要求。也就是說，老師要認識到自己在教育體系中飾演著引導學生開拓發散思維從而積極主動汲取知識的角色；因此，老師應當營造良好的課堂氛圍，引導學生學會做出各式各樣的關聯，并且鼓勵學生分享有用的關聯，進而來提高學生的領悟水平和應用動機。

雖然中學生物的教學模式是一環扣一環，前后章節內容上聯系較為緊密連貫，但是生物教學靈活性與開放性較強，也就是說，生物任課老師能夠充分發揮其能動性，根據實際情況對教學模式靈活地進行調整以達到最佳的授課目標，充分調動課堂的氛圍，滿足各位同學的教學需求。傳統簡單粗暴的說教教學模式應當被淘汰，適當結合“教”與“學”兩種形式，避免單純大容量知識的輸入和學生被動地毫無章法地死記硬背。舉個例子，老師可以引導學生適當地采取有效的措施比如分組合作小組討論交流的方法，探究法，實驗法等相結合，進而達到營造良好的課堂氛圍、實現以學生為中心的教學目的。在課堂上，老師應該根據學生相應的表現進而掌握其聽講的效果以及對于課程的理解程度，在關鍵知識點應當適時拋出問題引導學生進行回答，這樣不僅可以引起學生的重視與提高關注度，還能夠檢驗學生的掌握情況以便適當調整教學模式，實現學生從被動接受的傾聽者的身份轉變為積極主動的參與者，增加其參與感、獲得感與滿足感。此外，鍛煉其學會提出優質有效問題杜絕搞“一言堂”也很重要，這也鍛煉了其獨立思考的能力，說明學生能夠跟隨老師的思路積極主動地進行思維構建并且在課堂上可以及時地得到對于困惑之處的解答。除此之外，任課老師可以通過向學生介紹生物科學史上趣味性較強的故事以及相關案例的方式，為學生描繪一個輕松愉快聯想性較強的情境，以此增進師生交流互動、豐富學生想象力、提高對于生物這門學科的興趣，真正做到寓教于樂。

（二）運用多元化教學方法

孔子提出“有教無類，因材施教”的教育理念，它的意思是指：接受教育是每個人不可剝奪的權利，另有一種說法是人原本是“有類”的，比如先天資質優劣、道德水平高低、認知水平等差異的存在，但是教育是消除這些差異的最好途徑，比如說接受教育參加高考就被視為寒門學子能夠擺脫原生家庭的劣勢，不用考慮出身高低、掌握技能、認知水平高低等先天不可控因素，只要憑借自身拼搏奮斗便有可能擠上獨木橋為自己闖出一條生路的重要途徑。也就是說，生物學任課教師應當貫徹孔子的教學理念，即是學會運用多元化教學方法進行授課，充分了解每個學生的情況，尊重和理解彼此之間的差異，最終實現適合每個學生取長補短以獲得最佳發展的教學的目標。

（三）對學生進行科學評價

對學生進行科學評價是指根據授課目標對于學生在教學過程的課堂表現及對于授課內容的理解掌握情況接受程度等方面進行綜合性評價，并且對教學決策進行反饋的一項重要活動。對學生進行科學評價有利于組織和調整教學模式，對于提高課堂的有效性有極大的助益；同時，從學生的角度而言，積極有效的科學性評價能夠反映學生在生物課程學習中所遇到的問題并且進行改正，有助于提高對于課程的掌握程度。此外，高效的課堂效率還能夠使學生對生物學充滿濃厚的興趣，收獲學習生物的成就感與滿足感，充分調動學生在課堂上的積極性與主動性，便可以顯著提高課堂教學效率。

對學生進行科學評價，可以有以下三種途徑，分別是教師評價，學生互評和自我評價。1.首先，教師對學生進行科學評價能夠發揮教師的調控管理作用，現如今教學模式對于增強學生的主體觀念，引導學生發展，充分調動學生積極主動參與到課堂中極為重視，教師應當擯棄傳統的說教式講課方法，對學生在教學過程的課堂表現及對于授課內容的理解掌握情況接受程度等方面進行綜合性評價，以起到監督管理和強化教學的作用。2.其次，學生作為參與者與被評價者，應當學會如何相互評價，以強化學生的主體意識，增加參與意識。在生物教學過程中，學生參與到評價同學中，可以營造濃厚的課堂氛圍，使他們客觀地發現彼此的長處同時糾正彼此的短處，調動學生的學習的主觀能動性，培養學生發現問題解決問題的能力。順利授課的同時也教育學生尊重他人的內涵，達到教書育人的目的，充分貫徹孔子的教育理念，充分響應素質教育的號召。3.最后，學生應當學會對自身情況進行客觀的評價，充分體現自己的主體地位。客觀地評價自己可以產生積極的心理暗示，從而對于學習起到正反饋作用，無疑是提高課堂效率的不錯的方法。

結語：總而言之，提高中學生物教學的有效性并非一蹴而就，僅僅憑借任何一方的努力都無法實現，所以需要生物教學中每個角色的共同參與，教師要認識到自己在教育體系中飾演的角色營造良好的課堂氛圍，不斷采用新穎的教學方法；學生發揮生物課程學習中的主體性及主觀能動性，積極主動參與到課堂中去，有效利用課堂中的每一分每一秒。

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