如何提高農村小學留守兒童課外閱讀的興趣

粟生榮

摘 要：閱讀是學生學習的基礎，并且是語文教學的根本保障。因此學校應該積極倡導學生提高其閱讀量，豐富學生的視野，但是由于農村的經濟條件比較薄弱，還存在許多留守兒童對閱讀課外書的認識不夠，其現狀還比較嚴峻。學校應該給留守兒童提供充足的物質保障和教師的指導支持，以改善和提高留守兒童的課外閱讀量，并積極的研究如何提高留守兒童積極閱讀優秀課外書的路徑。

關鍵詞：留守兒童；課外閱讀；小學語文

引言：

隨著我國社會經濟的快速發展，社會上也涌現了大量的小學閱讀書籍，面對各種各樣的書籍，學校的教師應該如何指導學生進行閱讀是擺在現代教育面前的一個重要的問題。雖然我國城市得到快速發展，但是許多農村的經濟還是發展相對比較慢，尤其農村的教育教學質量和教育教學設施都沒有得到很好的改變，導致社會上教育資源分配不公平，特別是對于農村的學生留守兒童的課外閱讀這個方面，一直是困擾農村小學教育的一個重要問題。

一、農村小學留守兒童課外閱讀的現狀

（一）學生不會讀書

由于學生的學習能力比較弱，幾乎都依賴教師的指導，因此一個教師的指導的好與壞是決定這個學生閱讀面寬與廣的重要因素。經過對一些教師的訪談發現，教師日常閱讀的時間也比較少，有的甚至一個月都沒有看過書。因此，應該先加強對教師閱讀量的要求，進而鼓勵教師提高其要求對學生進行課外閱讀。尤其在農村條件教學比較差的情況下，教師的工資也不高，因此他們對學生能否閱讀課外書也不太關注，教師僅僅在課堂上完成其教學任務，之后再也不會理會學生是否閱讀課外書，以及閱讀到哪個領域都沒有進行管理[1]。學生上課只是學一學，從來不將閱讀當成主要學習任務。目前在學校的教學課堂上沒有將閱讀課作為其主要的課程，而僅僅是作為一些輔導課。一學期可能也就上了幾節課，因此，學校并沒有給學生提供充足的閱讀條件。通過對農村學校的調研，教師往往對發掘學生的閱讀能力的手段不夠多，并且農村，學生很少利用互聯網的工具來進行閱讀。

由于學生的閱讀能力以及對事物的理解程度不高，導致其對有難度的書籍閱讀量比較少，所以學生本身的閱讀能力就制約其閱讀書籍的數量和對書籍的理解程度。

（二）學生可讀的書很少

經過對城市學生和農村學生閱讀量的對比，發現城市里面的學生幾乎是農村學生閱讀量的三倍以上[2]。學校和家庭需要給學生提供必要的課外書籍，因為在農村學校附近沒有太多購買書籍的地方，學校也沒有圖書館和閱覽室，尤其在留守兒童家庭，父母的打工思想已經深深的對孩子產生嚴重的影響，認為讀書無用論的思想比較盛行。在調研的過程中，會發現農村地區的學生普遍沒有多樣化的書籍供其閱讀，其了解的知識往往僅限于課本上，學校的圖書館里面的資料也是非常少。

（三）學生沒有良好的讀書時間和氛圍

由于農村地區，的家庭條件普遍不夠好。學生的家庭很難為其提供良好的學習環境，因此學校就成為學生學習的唯一學習場地。

在農村的教學過程中，往往不把閱讀當作其考核的主要部分，僅僅依靠做題和寫作文的形式來對學生進行考量。因此，在學校教學的環節就沒有將閱讀作為其重要的課程。農村地區對留守兒童課外閱讀的重視度還不夠高，給學生提供的硬件條件還比較低。由于農村學校，一直采取幾十年落后的教育理念，學校和家長都以分數為核心，沒有想如何去提高學生的綜合素質，尤其在閱讀方面的寬度和深度[3]。俗話說，知識是一扇窗，書籍是人類進步的階梯，因此，對留守兒童的課外閱讀關注是非常重要的。

教師應該給留守兒童的閱讀提供必要的幫助，這些留守兒童年齡雖然很小，但是其對閱讀還是有強烈的渴望，尤其會對世界沒有完全的認知能力。因此留守兒童對閱讀的重要性認識不夠，甚至如何去閱讀都不能夠掌握。因此教師需要親力親為給留守兒童制定閱讀計劃，監督其閱讀的質量和數量。在留守兒童父母無暇顧及，留守兒童需要加強自身學習的時候，教師應該承擔起教育和指導留守兒童閱讀課外讀物的重任。

二、提高農村小學留守兒童課外閱讀興趣的策略

（一）舉辦主題班會——“如何認識課外閱讀”

學校應該給學生提供一個閱讀交流的平臺，教師可以將開班會的時候來進行多數閱讀交流，在班會上留守兒童不僅可以表達其閱讀的書籍，以及對于閱讀的書記的理解和看法。此時教師應該對學生閱讀的這種良好的習慣給予肯定和支持，鼓勵留守兒童平時多加閱讀，增長其閱讀量。如在小學《春曉》這堂課上，留守兒童可以有針對性的將這些課外讀物的內容，加以理解形成自己一篇閱讀讀后感。

（二）晨讀時間——學生介紹自己的課外閱讀收獲

通過在晨讀的時間內，讓留守兒童自覺的朗讀課外讀物，并在晨讀的一小部分時間，讓留守兒童展示其已經對課外讀物的一些理解和看法。留守兒童可以對其閱讀的課外讀物，進行書籍采取摘錄，手抄卡的形式，對課外讀物的重點和精華內容進行整理等。教師在晨讀上給留守兒童舉行一些有趣的閱讀表演活動，如故事比賽，詩歌朗誦等等。通過多樣化的閱讀活動可以讓留守兒童感受到學校這個大家庭的溫暖。

（三）教師積極與家長聯系，構建家長共建平臺

學校應定期給留守兒童的父母召開家長會可以設在一學期的開始或者學習的期末，教師向家長匯報留守兒童在學校的學習情況，并定期給學生家長開展教育專題活動，給留守兒童的家長傳達先進的家庭教育觀念，并與家長一起給留守兒童制定合適的閱讀計劃，假期學習計劃以及家長對學生的監護計劃等。此外學校應該與家長建立溝通平臺，如建立與家長聯系的微信群，QQ溝通群，以及建立其他網絡聯系平臺。從而可以實現與家長的實時溝通，將留守兒童的學習情況及時的反饋給家長。

三、結束語

本文主要介紹了留守兒童在閱讀課外書時過程中所產生的一些問題，并且本文對這些問題也給予了若干建議。閱讀是學生打開對世界認知的一扇窗，學生在年輕的時候對世界充滿好奇心，他們有極其極為強烈的求知欲，在這個階段就特別需要閱讀大量的課外書籍來，構建價值觀和人生觀、世界觀。因此，希望學校和家長、教師，不僅僅要盯著學生的分數同時，而且還要升華學生的思想，給學生提供大量閱讀課外讀物的機會。

參考文獻：

[1]張海燕，劉佩軍.農村留守兒童課外閱讀能力提升的策略研究[J].小學生作文輔導（上旬），2017（5）：17-17.

[2]鄭丙娥.立足文本，調動留守兒童課外閱讀內驅力[J].教書育人，2017（28）：55-55.

[3]魯楊.留守兒童課外閱讀的現狀與有效指導[J].小學教學參考，2018（3）：11-12.