小學數學高效課堂有效合作交流策略

寧順金

摘要：數學從我們記事開始就融入了我們的日常生活中，與我們生活在一起。而小學數學是小學生最初接觸數學生涯的開始，它是孩子們數學的“啟蒙老師”，也為以后初高中學生的數學發展奠定基礎。小學數學的學習對剛剛步入小學的孩子來說，并不是一件容易的事情。從孩子的數學感覺源頭抓起至關重要。作為一名合格優秀的小學數學教師，每一堂高效數學課是在精心備課、有條不紊且與學生相互互動、及時拓展課外數學知識以及做好課后作業布置和課后鞏固復習的基礎上完成的過程。數學教師高效課堂完成的程度和學生的對教師上課的反饋程度，是學生打好基礎和教師高效教學的重要組成部分。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;有效合作;交流策略

何為小學數學高效課堂？在當下新課改的教育改革背景下，面向大眾提倡的就是“高效”：高效學習、高效做事以及高效完成任務等等。所以，小學數學高效課堂，是為大部分學生能夠高效理解教師在數學課上教授的知識并且在課后作業中可以“舉一反三”體現出來的。小學數學高效課堂體現了一位數學教師最基本的數學修養和課堂教學素質，是衡量教師素質的重要指標。本篇從小學高效課堂的有效合作入手，詳細說明了相關的方法策略。

一、從小學生學習數學可能存在的困難及其存在困難的原因入手，簡要分析

想要了解學生的數學學習情況，要從學生的課堂聽課表現和學生平時作業完成程度以及平常考試成績入手。家長與教師是一定意義上的“合作伙伴”，要學會與教師溝通和配合教師的工作并了解孩子的學習情況。適當督促孩子的學習時間和孩子的玩耍時間，松弛有度，讓學習成為孩子們的內在需求和動力，體會學習的快樂。

首先，數學對于小學生來說是空白的。學生沒有系統地接受過數學學習和教育。在最先入門的教師教導學生學習數數這一課上，就有可能出現學生表現遲鈍，只會從1數到10。10之后甚至在100之后的數字混淆不清。比如，教師可以順應學生的思維，用學生自身所理解的從1數到10的方法，順著這樣的思維教會學生數數。

另外，教師可以在學生能順利將十位數的數字數清楚后，利用形象的物品作為數字的代替，利用物和數結合。如拿一根筷子和兩個雞蛋表示數“100”，將雞蛋換成另外一直筷子表示數“101”。諸如此類，引導學生完成數數的教學任務。

其次，小學生可能因為年齡小的原因，相比于學習更喜歡玩耍。上課分心，做小動作。一些年紀小的男孩子比較好動，可能存在著在課堂上與前后桌大鬧，傳小紙條說話或者在課桌上寫字畫畫的情況。針對這部分學生，教師不能用罵等過激的方式維持上課秩序。比如，在上課時，教師發現學生不專心，要先以嚴厲的眼神一邊講一邊盯著他看，而不是當著全班同學的面批評他。另外，教師還可以學生們感到疲憊的時候停下手中的工作，與同學們分享一兩則小笑話提高學生的上課精神。

在從幼兒園教育時期到小學教育時期的過渡階段，小學生可能不存在不適應的情況，只要教師細心引導，對學生耐心關愛。用正確的方法讓學生接受并學習小學數學。

二、教師應如何上好小學數學高效課堂

1.教師要為學生創造"新式"的課堂環境，使學生對上課感興趣

興趣是學生學習的動力和推動力量。讓學生想上數學課，愛上數學課為一堂數學高效課堂奠定了前提基礎。要讓學生認為上課并不是嚴肅的上課，而是被他們認可、愿意樂意接受的教育。在課堂中要盡量使學生感到身心愉悅。比如在上三年級下冊的數學一課《面積》中，教師不能一味地當課堂上的“獨唱者”，一直都在反復講知識。教師可以將黑板和學校現有的國旗相對比，讓學生自己動手量出他們的長寬。看誰又快又準確地算出他們的大小，予以獎勵一朵小紅花表示贊同。

再如，教師在上正方形面積時，教師可以要求學生自己動手剪裁紙張，裁出若干個小正方形。并在小正方形上標記上長和寬。在由平面圖形到立體圖形，給學生粗粗地介紹下正方體簡單的知識點。由平面到立體，讓學生比較面和體的異同，并且歸納出屬于自己的“小知識庫”。

2.教師應該讓學生學會自己學習，自己給自己“上課”。發揮學生的個體性

教師在上好每一堂數學高效課之前，要特別叮囑學生在做好課前準備充工作。規定學生每天放學學習數學的時間、完成作業的時間和課外閱讀的時間。對于沒有完成作業的學生，教師盡量不要當著其他學生的面批評，可以利用課下找學生談話的方式使學生認識到自己的錯誤。

例如，在開始上課的時候，教師可以利用“有獎競猜”“搶答”的方式對學生進行提問。經常對學生進行提問，充分保障學生的自我發表意見的機會。讓學生自己當自己的小老師。每周一次或者兩次，讓每個學生都能充分發表自己的意見和建議，保證學生上課發言的公平性和普及性訴求。另外，教師要善于表揚和鼓勵，無論學生聰慧與否，都應一視同仁。同時，教師也要注重學生的自主學習，在課下讓學生事先預習新課，找出本課重難點和疑問點，次日課上提出并解決疑難點。

3.以“半半”的形式對班級學生進行分組，帶動學習能力差的學生學習

在小組合作中，教師可以以“半半”的形式進行分組。讓學習成績好的學生，再加上教師自己的用心輔導，提高學習成績差學生的成績。"資源利用"地提高教育教學過程和結果的質量。教師也要以身作則，不偏不袒地分明對待不同學習程度的學生，讓學生感到教師的親和力。

教師還可以將組織能力強且讀書專心的學生和平時上課容易分心的學生分在一組。讓成為班干部或者學習委員的學生“管一管”在課堂上容易分心的學生。

結語

總的來說，對于處在低年級小學教育階段的孩子們來說，注意力和學習的自主性養成并不是一件容易的事情。首先對教師提出要具有“師德”的要求，公平地對待每一個學生。在此基礎上，努力提高自己的教學水平耐心地教導自己的學生以提高教育的質量。

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