初中英語學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策

屈紅輝

摘要：初中英語教學中，不少學生因自身語言能力有限、對英語學習的技巧和方法不足、興趣不夠濃厚等因素的影響，開始出現(xiàn)了掉隊的現(xiàn)狀，學生的能力發(fā)展已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的分層，更是有一批學困生的出現(xiàn)，影響著自身的發(fā)展和班級整體成績的提升。針對這部分學生，教師需注重學困生的轉(zhuǎn)化工作，要把握學困生的成因，并對其進行有效的輔導和教育，以實現(xiàn)學困生的轉(zhuǎn)化。

關鍵詞：初中英語;學困生;成因;轉(zhuǎn)化

一、初中英語學困生形成的成因

1.學習信心不足，存在畏難心理

毋庸置疑，所有學生希望自己的成績優(yōu)異、學習能力較強，但是在學習的路途中，不少學生因自身面臨的困難或者畏懼而出現(xiàn)了自信心不足、學習動力不足的現(xiàn)狀。在新學期之初，絕大多數(shù)學生都會以認真的態(tài)度面對學習，但是隨著教學進程的推進，學生的學習成績開始下滑，甚至有學生已經(jīng)出現(xiàn)了放棄學習的心態(tài)。分析學困生的學習歷程，必然是失敗經(jīng)歷多于成功經(jīng)歷的，數(shù)次的失敗嘗試讓學生徹底放棄學習，出現(xiàn)了“破罐子破摔”的心態(tài)，并隨之而生成了學習信心不足、效能感不高、畏難心理較重的現(xiàn)狀。此外，也有部分學困生也曾燃起學習的希望和動力，但是由于學習的堅持性不高、學習熱情低下，也就導致學生再次面臨失敗。數(shù)次的失敗給學生帶來了心理上的“習得性無力感”，這更是讓該部分學困生感到學習無望。

2.缺乏規(guī)律把握，機械識記單詞

事實上，在新知學習中，最低效的學習方法便是機械識記這一方法。在這種學習方法之下，學生很難獲得對新知的深刻印象，更是體驗到學習所帶來的沉重負擔，缺乏規(guī)律探尋的英語學習更是讓學生感到英語的乏味感。而事實上，僅單詞這一模塊的學習便有著大量規(guī)律可循，更有相應的技巧和方法簡化學習，讓學生的學習效率變高。因此，缺乏技巧和對英語學習規(guī)律把握的學生，只能憑借機械識記單詞的方式開展的學習，也是導致學困生形成的原因，更是學困生難以轉(zhuǎn)化的重要原因。

基于如上學困生形成原因的分析，教師在教學中可以通過如下措施開展教學，以促進學生學習能力、學習水平的同步提升。

二、初中英語學困生的轉(zhuǎn)化對策

1，分層教學，逐步培養(yǎng)學生學習信念

針對英語學困生的轉(zhuǎn)化工作，教師需要結合學生的實際情況，對學生進行分層教學，要一改傳統(tǒng)教學中，學困生低存在感的現(xiàn)狀，而是向不同層次的學生提供不同難度的問題，幫助學困生體驗到學習的快樂和成功的愉悅，更要通過教學評價的方式向?qū)W困生傳遞教師對學生的認可和贊許，促進學生學習品質(zhì)的提升。例如，在《Is there a post office near here？》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，為幫助學困生體驗成就感，教師可以給學生設置難度相對較低的問題。例如，從最基礎的單詞模塊的學習出發(fā)，先通過教師領讀、學生自讀、學生自讀等方式，幫助學生落實單詞讀音的問題。隨后，在學生的展示匯報中，教師給學困生以機會，讓學困生展示自己的單詞拼讀情況，并針對準確發(fā)音的學生，給與其積極的教學評價。隨后，在對話的學習中，教師給學生提供典型距離和框架，引導學生根據(jù)課本中呈現(xiàn)的地圖，描述圖片中不同地標的位置。教師給學生提供如下例句：——How do you get to the bookstore？——Get on the bus 600 at the station.從這一例句的學習中，教師引導學生提煉出：——How do you get to the ...——It is ..Go on/Go across這兩句對話。隨后，教師給學生提供學習對話的時間，應用本單元的單詞進行填充，引導學困生和優(yōu)生結對子，讓優(yōu)等生能帶著學困生同步學習，既給學困生以輔導，也讓優(yōu)等生與學困生攜手，步同進步。通過如上教學過程，教師將相對簡單的學習任務和教學問題呈現(xiàn)給學生，讓分層教學的方式輔助學生有效開展學習活動。從簡便的學習問題中，學困生既從問題的回答中體驗到了自己在班級中的存在感，更從教師成功的問題回答和教師給學生提供的積極教學評價中，幫助學生感知成功、體驗樂趣，讓興趣驅(qū)動著學生的學習，獲得有效的轉(zhuǎn)化。

2，滲透技巧，引導學生開展高效學習

為幫助學生減輕學習的負擔、減弱學生對英語學習帶來的枯燥感，教師在教學中可以通過技巧滲透和規(guī)律教學的方式幫助學生展開學習活動，讓學生在單詞構成規(guī)律的探尋中把握技巧，從而減弱自己的學習負擔。例如，在單詞識記中，學生如能準確把握發(fā)音，則由教師引導學生對單詞構成規(guī)律的探尋，能夠幫助學生減輕單詞識記的負擔。例如，在《I like music that I can dance to》這一單元內(nèi)容的教學中，教師結合本單元的單詞，通過整合單詞并引導學生把握技巧的方式引導學生高效識記單詞。例如，單詞列表中的sadness，以此作為教學基點，教師引導學生進一步拓展，如happiness、business、cleverness、rudeness等，引導學生認識ness這一詞綴，幫助學生認識這一詞素是由一些形容詞組成，最終轉(zhuǎn)化成與形容詞詞義相近的名詞。此外，教師在日常教學中也可以通過一些單詞的整合呈現(xiàn)，幫助學困生從課后輔導中探索單詞構成的規(guī)律，分析單詞的發(fā)音和字母構成之間的規(guī)律。例如，teach這一單詞中，ch發(fā)[t?]音，china、cheap、chip 、cheat、teach、kitchen、chicken、peach、reach、breach 等單詞都遵循這一規(guī)律。通過如上這一規(guī)律的滲透，學困生將會在摸索中探尋英語單詞識記的規(guī)律，其學習效率也將隨之逐步提升。

總結

學困生教學中，教師需要準確把握制約學困生學習成長的原因，才能對癥下藥。對此，針對初中英語教學中學困生學習信心不足、對英語學習技巧和規(guī)律的把握不夠等成因，教師可以通過分層教學以提升學生信心、滲透技巧以輔助理解的方式開展教學，讓學困生在教師的鼓勵和輔導中逐步成長。

參考文獻：

[1]張利華.初中英語學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策[J].英語廣場，2019（06）：137-138.

[2]趙秀云，徐輝.初中英語“學困生”成因與對策研究——以禮縣橋頭鎮(zhèn)九年制學校為例[J].讀與寫（教育教學刊）， 2019，16（05）：78.

[3]王曉蕾. 初中英語學困生的現(xiàn)狀及對策研究[D].魯東大學，2018.