Peer-checklist在初中英語高效課堂中的應(yīng)用研究

金豐平

摘要：綜合評(píng)價(jià)是一節(jié)課堂教學(xué)的重中之重，適用于初中英語教學(xué)的評(píng)價(jià)有多元化形態(tài)，包括教師專業(yè)化評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同伴之間的互評(píng)，這其中最能提升課堂互動(dòng)性的便是同伴互評(píng)。通過同伴互評(píng)能讓每個(gè)學(xué)生從客觀層面了解自己的知識(shí)掌握效果與能力訓(xùn)練成果，明確自己在一堂課上的所得與所知。同時(shí)，教師參考學(xué)生互評(píng)后的數(shù)據(jù)便能明確大部分學(xué)生的問題所在，以便改進(jìn)教學(xué)方案與方針，或者當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生問題的改進(jìn)方式，以彌補(bǔ)疏漏所在。因此評(píng)價(jià)在初中英語教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用，而本文將重點(diǎn)研究peer-checklist在初中英語高效課堂中的應(yīng)用策略，力求通過同伴評(píng)價(jià)表的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，確保其最佳學(xué)習(xí)收益。

關(guān)鍵詞：初中英語;高效課堂;peer-checklist;小組活動(dòng)

Peer-checklist可以名為同伴評(píng)價(jià)表，也可以稱為評(píng)價(jià)單，它主要是在應(yīng)用于課堂各種教學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)后期每個(gè)小組對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容進(jìn)行產(chǎn)出后，由小組之間按照評(píng)價(jià)單上的要點(diǎn)與細(xì)則來評(píng)估其他小組的產(chǎn)出效果，以此進(jìn)行互相之間的綜合性評(píng)價(jià)。這種方式有效活躍了課堂氣氛，并能使每個(gè)小組得到其他小組的客觀性意見與看法，明確自身問題所在，并針對(duì)疏漏之處極力彌補(bǔ)，提升課程學(xué)習(xí)收獲。

1 Peer-checklist在初中英語高效課堂中的作用

Peer-checklist是一種教學(xué)新趨勢(shì)，對(duì)初中英語高效課堂的構(gòu)建具有多元教學(xué)作用，因此教師需要針對(duì)peer-checklist的實(shí)質(zhì)內(nèi)容與細(xì)則進(jìn)行分析，了解他對(duì)于學(xué)生知識(shí)與能力效果預(yù)測(cè)的價(jià)值。

1.1 檢測(cè)學(xué)生課堂知識(shí)內(nèi)化效果

Peer-checklist衡量的是學(xué)生的語言輸出，也就是對(duì)于課時(shí)知識(shí)的吸收、內(nèi)容的理解與能力的深化效果。從知識(shí)吸收層面來講，peer-checklist里有專門的細(xì)則來評(píng)估學(xué)生的知識(shí)使用狀況，通過對(duì)小組活動(dòng)產(chǎn)出進(jìn)行有效的評(píng)估，可分析其中的語言知識(shí)使用范圍、力度以及準(zhǔn)確性，便能高效預(yù)測(cè)學(xué)生的課堂知識(shí)內(nèi)化效果。

1.2 考量學(xué)生課堂內(nèi)容理解程度

Peer-checklist是各組在對(duì)其他小組產(chǎn)出內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)的良好依據(jù)，在整體評(píng)價(jià)細(xì)則中，涵蓋最多的要點(diǎn)便是學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解程度，在其中體現(xiàn)到了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容主旨的概述、邏輯性關(guān)系的把握，以及思想情感的領(lǐng)悟等等，這些都與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。一個(gè)小組在進(jìn)行活動(dòng)產(chǎn)出時(shí)能通過語言表述供其他小組進(jìn)行評(píng)定與參考，而其他小組便可按照評(píng)價(jià)表中的細(xì)節(jié)準(zhǔn)則來做以評(píng)定，積極預(yù)測(cè)對(duì)方小組的課堂內(nèi)容理解與領(lǐng)悟程度。

1.3 測(cè)評(píng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

Peer-checklist主要是預(yù)測(cè)小組活動(dòng)后的內(nèi)容產(chǎn)出，這項(xiàng)內(nèi)容是對(duì)教學(xué)文本的總結(jié)與多角度概括，在其中涵蓋到了重點(diǎn)的教學(xué)知識(shí)與復(fù)雜的文本主旨。除此之外，更為宏觀的角度來講，各小組的產(chǎn)出內(nèi)容還體現(xiàn)著小組內(nèi)部成員的語言運(yùn)用能力，畢竟內(nèi)容的產(chǎn)出需要學(xué)生進(jìn)行語言構(gòu)建才能組織好文本或總結(jié)報(bào)告，以供其他小組查閱。在peer-checklist的細(xì)則中，便也考察到了學(xué)生在語言構(gòu)建時(shí)的語法精準(zhǔn)度以及上下邏輯連貫性等等。

1.4 評(píng)估小組合力探究的成果

Peer-checklist針對(duì)的主體是小組整體，而整體又由一個(gè)個(gè)成員構(gòu)成，因而小組在活動(dòng)中所產(chǎn)出的內(nèi)容是由小組成員貢獻(xiàn)智慧而綜合輸出的。在輸出過程中，小組成員間需要彼此配合，各成員需經(jīng)歷自主化的學(xué)習(xí)探究，并與其他成員形成合作探討，來輸出最為精準(zhǔn)且涵蓋要點(diǎn)全面的課程總結(jié)，以此作為良好的產(chǎn)出來供其他小組進(jìn)行評(píng)閱。因而從peer-checklist整體角度來講，每一項(xiàng)細(xì)則都是對(duì)小組合力探究成果的有效評(píng)定。

2 Peer-checklist在初中英語高效課堂中的應(yīng)用策略

既然peer-checklist在初中英語教學(xué)中有著多重作用，那么教師便可將它用來構(gòu)建高效的課堂，以提升互動(dòng)性。在課程教學(xué)或活動(dòng)開展的各個(gè)時(shí)期，學(xué)生都可針對(duì)各自產(chǎn)出的結(jié)果進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，以此從客觀角度了解產(chǎn)出內(nèi)容的欠缺之處，進(jìn)而有方向的做出改正。

2.1 按照課時(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)定合力探究任務(wù)

要發(fā)揮peer-checklist在初中英語高效課堂構(gòu)建中的作用，教師要兼顧課程教學(xué)各個(gè)時(shí)期，包括課程教學(xué)講解與教學(xué)任務(wù)布置各項(xiàng)環(huán)節(jié)，做足充分的準(zhǔn)備后，才能讓學(xué)生在小組活動(dòng)中針對(duì)教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行全力輸出，產(chǎn)出有關(guān)本組文本形式的課堂總結(jié)報(bào)告。借此可確保peer-checklist實(shí)際效用的發(fā)揮，使每個(gè)小組能順利結(jié)合peer-checklist細(xì)則來對(duì)總結(jié)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)閱。因此，首要教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需按照課時(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)來為學(xué)生設(shè)定合力探究的任務(wù)，讓其在小組活動(dòng)中能根據(jù)對(duì)任務(wù)的探究與執(zhí)行來產(chǎn)出報(bào)告。

以人教版新目標(biāo)英語（2013年版）九年級(jí)教材Unit2 I think that moon cakes are delicious！為例，本課的教學(xué)知識(shí)與能力目標(biāo)在于讓學(xué)生了解與中西方公共節(jié)日，乃至傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的語言知識(shí)，其中涉及的文化內(nèi)涵，背景與活動(dòng)等等詞匯及語法表達(dá);而目標(biāo)在于讓學(xué)生能對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，并讓其通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用來加以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與概述，以此獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的透徹化理解與情感領(lǐng)悟。根據(jù)這樣的綜合教學(xué)目標(biāo)，教師可以側(cè)重選擇某一話題，讓學(xué)生展開合力探究，以本課時(shí)Seaction B模塊的2b語篇為例，這一模塊主要探討的是西方傳統(tǒng)節(jié)日——Christmas，講述了圣誕節(jié)的真正含義，并以《圣誕歡歌》背景故事的呈現(xiàn)方式向?qū)W生傳遞了這種內(nèi)涵信息。教師考量這些內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生提出任務(wù)要求，讓其以話題“What I know about Christmas.”展開文本寫作，需由小組成員來合力完成這項(xiàng)寫作，作為小組活動(dòng)的產(chǎn)出內(nèi)容。

2.2 以小組活動(dòng)完成任務(wù)探究，產(chǎn)出課堂學(xué)習(xí)總結(jié)與報(bào)告

學(xué)生在這一話題下所進(jìn)行的文本寫作，需要涉及多項(xiàng)環(huán)節(jié)，而這幾項(xiàng)環(huán)節(jié)也便深切落實(shí)了peer-checklist中的幾項(xiàng)準(zhǔn)則。比如在首要過程中，學(xué)生需要針對(duì)文本故事內(nèi)容進(jìn)行各自獨(dú)自的分析，提煉重要語言知識(shí)Santa Claus、Sharing and giving love、Take somebody back、In need、Spreading love、Promise to be與Kindness and warmth等，解析知識(shí)點(diǎn)后可對(duì)本模塊的故事信息進(jìn)行基本解讀。之后，成員在獨(dú)立解讀后需將所獲取的信息、整理的知識(shí)點(diǎn)與對(duì)語篇故事的見解與其他成員形成探討，而此時(shí)，小組成員可綜合多方意見來從更為全面的角度對(duì)語篇故事主旨加以概述，并積極利用模塊知識(shí)來構(gòu)建語言，綜合產(chǎn)出文本式的總結(jié)報(bào)告。

在這一系列過程中，學(xué)生的互動(dòng)探究過程分別落實(shí)了peer-checklist中對(duì)語言知識(shí)的要求、內(nèi)容的理解以及語法的構(gòu)建等組準(zhǔn)則目標(biāo)，類似此種內(nèi)容產(chǎn)出后，接下來，小組內(nèi)部可交換產(chǎn)出的總結(jié)報(bào)告，并按照peer-checklist的細(xì)節(jié)準(zhǔn)則來展開綜合評(píng)閱。

2.3 以peer-checklist為依據(jù)，小組之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)

以“What I know about Christmas.”合作探究后所產(chǎn)出的內(nèi)容為基準(zhǔn)，教師所要為學(xué)生制定較為全面的同伴評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則，在其中應(yīng)當(dāng)囊括對(duì)知識(shí)、內(nèi)容及能力的多元化要求。比如Items部分羅列所需評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)準(zhǔn)則：1.A proper title;2.A clear beginning;3.Logical development;4.An interesting ending;5.Correct tense與6.Including some words——Sharing and giving love、Take somebody back、In need、Spreading love、Promise to be與Kindness and warmth等，后面用“poor”與“good”來分別表現(xiàn)在這些準(zhǔn)則中，小組的產(chǎn)出是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)。

小組成員按照準(zhǔn)則一條一條地結(jié)合對(duì)方小組的產(chǎn)出總結(jié)報(bào)告進(jìn)行查閱，首先了解其是否應(yīng)用到了本模塊的諸多語言知識(shí)點(diǎn);其次從文本報(bào)告的首尾、段落分析是否點(diǎn)明了故事中心，是否突出了故事主旨等等;然后便是從中心內(nèi)容觀看，了解內(nèi)容是否具有上下關(guān)聯(lián)性，比如是否對(duì)The story origin， character behavior， story turning， story result and Festival cultural significance of Christmas story novel這些層面做出了全面性闡述，是否有淺至深地概括了故事信息;最后便從整體語言構(gòu)建方面考量該小組的綜合語言能力。了解其優(yōu)良程度后，在后續(xù)表格中給予中肯的評(píng)定。經(jīng)此之后，小組還需根據(jù)對(duì)其他小組的評(píng)定書寫中肯的反饋意見報(bào)告，指出對(duì)方小組在產(chǎn)出內(nèi)容中存在的問題，并從自身觀念出發(fā)給予指導(dǎo)意見，由此在兩方小組之間進(jìn)行積極的核對(duì)，在不斷的查漏補(bǔ)缺中提升課堂學(xué)習(xí)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，在應(yīng)用peer-checklist構(gòu)建初中英語高效課堂時(shí)，教師要確保教學(xué)任務(wù)布置的合理性，讓學(xué)生能按照中心主題展開合力探究，并輸出總結(jié)報(bào)告以供其他小組查閱。而在綜合評(píng)定環(huán)節(jié)中，各小組需要注意按照peer-checklist的準(zhǔn)則進(jìn)行積極的判定，同時(shí)給予反饋報(bào)告來加強(qiáng)彼此間的探討，提升評(píng)價(jià)的效用才能發(fā)揮其本來價(jià)值，有利于學(xué)生充實(shí)的課堂學(xué)習(xí)收獲。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省杭州市下沙中學(xué)）