小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究

梁金容

摘要：小學時期的性格和習慣培養(yǎng)對于很多小學生來說至關重要，教師要充分利用好這個黃金階段的價值和作用，盡量讓學生學會獨立學習，培養(yǎng)其正確的思維方式，在課堂教學過程中，要多進行師生互動，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生真正領悟“學而不思則罔，思而不學則殆”的內(nèi)涵。小學語文是小學三大主要科目之一，學好語文能夠為其他學科打好基礎，因此，小學語文教師應該增加師生互動行為來提升學生的語文綜合素質(zhì)。

關鍵詞：小學語文;師生互動;課堂教學

在新的時代背景下，小學語文教學向教師提出了更高的要求，小學語文教學不能再沿襲傳統(tǒng)的教育模式，使語文教學成為死記硬背、抄抄寫寫的代名詞，布置大量的作業(yè)促進學生語文水平的提升。小學語文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，要學會與學生相互尊重，相互理解，公平公正地對待學生，扮演好自己的教育角色，教師不能成為課堂教學的權(quán)威者，而是起到引領學生不斷進步的導航者，在這樣的觀念下，教師應該在課堂教學中增加師生互動行為，調(diào)動學生的求知欲，提升小學語文的教學質(zhì)量。

一、小學語文課堂教學師生互動行為的觀察

（一）教師在課堂教學中缺乏激情

很多小學語文教師因為不適應新課程的改革，對于師生間的互動缺乏一定的激情，對教學缺乏足夠的耐心和熱情，這對學生產(chǎn)生了直接的負面影響，學生會感到教師的課死氣沉沉，自己也提不起興趣專心學習，這十分不利于營造積極活躍的課堂氛圍。

（二）學生激情過高影響教師正常的課堂教學

與缺乏教學激情的教師相比，一些教師的教學激情過高，一堂課下來還殘留著十分激動的情緒，學生的學習熱情很容易被這些教師點燃，一些教師甚至在激發(fā)學生學習熱情的基礎上還持續(xù)不斷地激發(fā)學生的學習熱情，這樣會導致學生的情緒過于亢奮，導致學生很難很好地消化教師課上講解的知識和內(nèi)容，盲目地調(diào)動學生的學習興趣，會造成教學目標無法按時完成。

（三）創(chuàng)新度過高的教學模式適得其反

師生互動行為的發(fā)生是為了使課堂教學目標得以高效地實現(xiàn)，但并不是所有的目標都必須實現(xiàn)，一些教師為了互動而互動，甚至把語文課堂教學變成了“游戲場所”，雖然學生能夠在課堂上變得活躍起來，卻達不到很好的教學效果，創(chuàng)新度過高的教學方式反而適得其反。

二、小學語文課堂教學中師生互動行為的策略

（一）與學生成為知己好友，建立和諧的師生關系

在新課程改革的不斷推動下，要求教師在課堂教學中多與學生進行互動，建立和諧的師生關系，因此，教師要分析小學生的性格特點，把學生置于教學的主體位置，為了使教師和學生之間更加親密無間，教師應該主動與學生“交朋友”，既師既友。只有師生間消除了隔閡和心理障礙，學生才會發(fā)自內(nèi)心地把教師當作知己好友，這樣教師在課堂互動中就會更加自然和順利，學生也能把最真實的自己呈現(xiàn)在教師面前，因此，小學語文教師要多關心和照顧學生，這種關心的方式不僅可以通過課堂教學，還可以由課堂延展到課外，保持仁愛之心，耐心地對待學生，培養(yǎng)與學生的共同愛好，找到學生的問題所在，了解學生的相關信息，為師生互動行為提供更多的契機。

（二）設計巧妙的提問方式，激發(fā)學生的學習熱情

設計巧妙的課堂提問方式，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，同時這也是師生互動行為發(fā)生的最基本方式。但是因為時代的不同，相關的方法需要進行改善，在提問的方式上應該結(jié)合生活實際，采用學生能夠聽懂的語言，在提問的聲調(diào)、語氣和表達方式上都要仔細考量，而不是僵硬地提出問題，要吸引學生的注意力，加大學生的關注量。對于小學高年級的學生，教師不能因為其年齡小就把其當作小孩子看待，高年級的小學生是具有一定思維能力的，他們也不希望教師把自己當作小孩子，因此語調(diào)上不能太過幼稚，可以嘗試著像對待成年人一樣對待他們，學生會感受到教師對他們的尊重，語氣上可以幽默詼諧一些，也可以采用表演性的感情表達方式來掌控教學的節(jié)奏，讓學生對提問更加關注。在語文的教學過程中，提問是有講究的，只有學生認可的提問方式，才能調(diào)動學生的求知欲，獲得較好的教學成效。因此，教師需要在提問方式的設計上投入一些精力，例如，在學習李白的《靜夜思》時，教師不要直截了當?shù)叵驅(qū)W生提問：“作者把月光當做了什么？”這種缺乏技巧的提問方式很難調(diào)動學生的求知欲，可以換成“為什么作者會把月光比作霜，這兩者之間有什么關聯(lián)呢？”“作者除了把月光比作霜，還比作了什么？原因是什么？”這種層層推理的探索性問題很容易調(diào)動學生的求知欲，同時學生的創(chuàng)新能力和思維能力也獲得很好的訓練。

（三）展開多元化的教學模式

小學語文的課堂教學不要局限于傳授知識，教師可以采取多元化的教學模式，增加與學生之間的互動行為，提升教學的質(zhì)量和效果。除了傳授知識以外，教師還可以組織課文角色的扮演、成立合作學習小組或者是情景模擬的方法進行教學。把以教師為教學主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為教學主體，避免教師整堂課灌輸知識，由其一個人“表演”的現(xiàn)象，教師應該引導學生進行互動，教師講解分析了課文知識之后，巧妙提出相關的問題，鼓勵學生勇敢地回答問題，只要回答問題就有加分獎勵，最后總結(jié)出最佳的答案。教師還可以針對一些學生比較感興趣的問題分組進行辯論，通過這樣的方式，學生對課本知識的理解就會更加深刻，還能培養(yǎng)用課本知識分析實際問題的能力，例如在學習《小英雄雨來》一課時，教師可以安排學生扮演課文中的人物角色，模仿設置情境，進行角色的扮演，用這種方法來增強故事內(nèi)容的真實體會，使學生更加熟悉課文，更有效地學習知識。

三、結(jié)束語

師生互動行為體現(xiàn)的是小學語文課堂中師生相互配合學習的教學方式，在配合的學習過程中，學生的主體地位更加明顯，其求知欲被調(diào)動起來，有利于小學語文課堂教學質(zhì)量的提升，因此，小學語文教師應該對師生互動行為進行深入的探究，設計出科學有效的互動模式，讓學生在師生互動行為中獲得更多有價值的知識，掌握了師生互動的技巧，才能提升學生的語文綜合素質(zhì)。

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