小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究

梁金容

摘要：小學時期的性格和習慣培養對于很多小學生來說至關重要，教師要充分利用好這個黃金階段的價值和作用，盡量讓學生學會獨立學習，培養其正確的思維方式，在課堂教學過程中，要多進行師生互動，開發學生的創造性思維，讓學生真正領悟“學而不思則罔，思而不學則殆”的內涵。小學語文是小學三大主要科目之一，學好語文能夠為其他學科打好基礎，因此，小學語文教師應該增加師生互動行為來提升學生的語文綜合素質。

關鍵詞：小學語文;師生互動;課堂教學

在新的時代背景下，小學語文教學向教師提出了更高的要求，小學語文教學不能再沿襲傳統的教育模式，使語文教學成為死記硬背、抄抄寫寫的代名詞，布置大量的作業促進學生語文水平的提升。小學語文教師必須轉變傳統的教育觀念，要學會與學生相互尊重，相互理解，公平公正地對待學生，扮演好自己的教育角色，教師不能成為課堂教學的權威者，而是起到引領學生不斷進步的導航者，在這樣的觀念下，教師應該在課堂教學中增加師生互動行為，調動學生的求知欲，提升小學語文的教學質量。

一、小學語文課堂教學師生互動行為的觀察

（一）教師在課堂教學中缺乏激情

很多小學語文教師因為不適應新課程的改革，對于師生間的互動缺乏一定的激情，對教學缺乏足夠的耐心和熱情，這對學生產生了直接的負面影響，學生會感到教師的課死氣沉沉，自己也提不起興趣專心學習，這十分不利于營造積極活躍的課堂氛圍。

（二）學生激情過高影響教師正常的課堂教學

與缺乏教學激情的教師相比，一些教師的教學激情過高，一堂課下來還殘留著十分激動的情緒，學生的學習熱情很容易被這些教師點燃，一些教師甚至在激發學生學習熱情的基礎上還持續不斷地激發學生的學習熱情，這樣會導致學生的情緒過于亢奮，導致學生很難很好地消化教師課上講解的知識和內容，盲目地調動學生的學習興趣，會造成教學目標無法按時完成。

（三）創新度過高的教學模式適得其反

師生互動行為的發生是為了使課堂教學目標得以高效地實現，但并不是所有的目標都必須實現，一些教師為了互動而互動，甚至把語文課堂教學變成了“游戲場所”，雖然學生能夠在課堂上變得活躍起來，卻達不到很好的教學效果，創新度過高的教學方式反而適得其反。

二、小學語文課堂教學中師生互動行為的策略

（一）與學生成為知己好友，建立和諧的師生關系

在新課程改革的不斷推動下，要求教師在課堂教學中多與學生進行互動，建立和諧的師生關系，因此，教師要分析小學生的性格特點，把學生置于教學的主體位置，為了使教師和學生之間更加親密無間，教師應該主動與學生“交朋友”，既師既友。只有師生間消除了隔閡和心理障礙，學生才會發自內心地把教師當作知己好友，這樣教師在課堂互動中就會更加自然和順利，學生也能把最真實的自己呈現在教師面前，因此，小學語文教師要多關心和照顧學生，這種關心的方式不僅可以通過課堂教學，還可以由課堂延展到課外，保持仁愛之心，耐心地對待學生，培養與學生的共同愛好，找到學生的問題所在，了解學生的相關信息，為師生互動行為提供更多的契機。

（二）設計巧妙的提問方式，激發學生的學習熱情

設計巧妙的課堂提問方式，能夠有效激發學生的學習熱情，同時這也是師生互動行為發生的最基本方式。但是因為時代的不同，相關的方法需要進行改善，在提問的方式上應該結合生活實際，采用學生能夠聽懂的語言，在提問的聲調、語氣和表達方式上都要仔細考量，而不是僵硬地提出問題，要吸引學生的注意力，加大學生的關注量。對于小學高年級的學生，教師不能因為其年齡小就把其當作小孩子看待，高年級的小學生是具有一定思維能力的，他們也不希望教師把自己當作小孩子，因此語調上不能太過幼稚，可以嘗試著像對待成年人一樣對待他們，學生會感受到教師對他們的尊重，語氣上可以幽默詼諧一些，也可以采用表演性的感情表達方式來掌控教學的節奏，讓學生對提問更加關注。在語文的教學過程中，提問是有講究的，只有學生認可的提問方式，才能調動學生的求知欲，獲得較好的教學成效。因此，教師需要在提問方式的設計上投入一些精力，例如，在學習李白的《靜夜思》時，教師不要直截了當地向學生提問：“作者把月光當做了什么？”這種缺乏技巧的提問方式很難調動學生的求知欲，可以換成“為什么作者會把月光比作霜，這兩者之間有什么關聯呢？”“作者除了把月光比作霜，還比作了什么？原因是什么？”這種層層推理的探索性問題很容易調動學生的求知欲，同時學生的創新能力和思維能力也獲得很好的訓練。

（三）展開多元化的教學模式

小學語文的課堂教學不要局限于傳授知識，教師可以采取多元化的教學模式，增加與學生之間的互動行為，提升教學的質量和效果。除了傳授知識以外，教師還可以組織課文角色的扮演、成立合作學習小組或者是情景模擬的方法進行教學。把以教師為教學主體轉變為以學生為教學主體，避免教師整堂課灌輸知識，由其一個人“表演”的現象，教師應該引導學生進行互動，教師講解分析了課文知識之后，巧妙提出相關的問題，鼓勵學生勇敢地回答問題，只要回答問題就有加分獎勵，最后總結出最佳的答案。教師還可以針對一些學生比較感興趣的問題分組進行辯論，通過這樣的方式，學生對課本知識的理解就會更加深刻，還能培養用課本知識分析實際問題的能力，例如在學習《小英雄雨來》一課時，教師可以安排學生扮演課文中的人物角色，模仿設置情境，進行角色的扮演，用這種方法來增強故事內容的真實體會，使學生更加熟悉課文，更有效地學習知識。

三、結束語

師生互動行為體現的是小學語文課堂中師生相互配合學習的教學方式，在配合的學習過程中，學生的主體地位更加明顯，其求知欲被調動起來，有利于小學語文課堂教學質量的提升，因此，小學語文教師應該對師生互動行為進行深入的探究，設計出科學有效的互動模式，讓學生在師生互動行為中獲得更多有價值的知識，掌握了師生互動的技巧，才能提升學生的語文綜合素質。

參考文獻：

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