如何在小學(xué)語文課堂中開展游戲化教學(xué)

洪曉娟

摘要：在應(yīng)試思維中，總是將學(xué)習(xí)和游戲?qū)α㈤_來，認(rèn)為游戲會影響、妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。隨著新課改的深入推進(jìn)，更注重對創(chuàng)新教學(xué)方式的有效應(yīng)用。在小學(xué)語文課堂中開展游戲化教學(xué)，不僅能快速的把學(xué)生代入學(xué)習(xí)角色，有助于調(diào)動其良好的學(xué)習(xí)情緒，也將拉近師生間的距離，使教學(xué)更具針對性。基于此，本文展開對語文游戲化教學(xué)相關(guān)問題和策略的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂;游戲化教學(xué)

引言：語文新課標(biāo)中明確指出：應(yīng)注重為學(xué)生構(gòu)建開放而富有活力的語文課堂[1]。同時，教師應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，改變應(yīng)試教學(xué)中其在學(xué)習(xí)中的“聆聽者”身份，為學(xué)生營造生動、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使其成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在小學(xué)語文課堂中展開游戲化教學(xué)便顯得尤為重要。

一、在語文課堂中開展游戲化教學(xué)必要性

1.1促進(jìn)興趣，拉近師生間的距離

小學(xué)生活潑好動，對生動、有趣的事物感興趣。而語文課堂游戲化的教學(xué)不僅使學(xué)生在課堂上對游戲產(chǎn)生濃厚的好奇心、期待有趣的事情的發(fā)生，也能讓學(xué)生更好地集中注意力去關(guān)注教師的課堂教學(xué)。興趣帶動著學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)情緒高昂的孩子，對教師所教的知識有著“求知若渴”的期待。且在參與游戲游戲的同時，也將無形的拉近了師生間的距離，有助于構(gòu)建亦師亦友的師生關(guān)系，使教師更了解學(xué)生的個性愛好、學(xué)習(xí)進(jìn)度，為實施差異化教學(xué)埋下伏筆。

1.2培養(yǎng)能力，提高小學(xué)生綜合素質(zhì)

著名的心理學(xué)家弗洛伊德說過：每一個游戲著的兒童都如同創(chuàng)造性作家一樣，都在編織著一個屬于自己的世界，或者說以一種使自己快樂的新方式重新安排世界里的東西[2]。由此可見，游戲化教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生的實踐能力，還能為孩子提供一個創(chuàng)造性、想象性的空間，使其在享受游戲的樂趣的同時，獲得了新知。

二、小學(xué)語文課堂中開展游戲化教學(xué)的有效策略

2.1以游戲的方式導(dǎo)入新課

新課程理念的核心，便是“一切為了學(xué)生的發(fā)展[3]”。語文學(xué)科具有人文性、綜合性特點，應(yīng)將學(xué)科特點與小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相結(jié)合。特別面對低年級心思單純的小學(xué)生而言，平鋪直述式的教學(xué)導(dǎo)入的很難讓學(xué)生快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，反而會產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)乏味、無聊的抵觸心理。為了快速吸引學(xué)生的課堂關(guān)注，在導(dǎo)入新課之前，可以借助一個和教學(xué)新課相關(guān)的小游戲或是創(chuàng)設(shè)一個情境來作為激趣。例如：在“鹿角和鹿腿”的學(xué)習(xí)中，教師可引入《非常普通的鹿游戲》，讓學(xué)生感受化身為一只公鹿后，在穿越高山和河流不斷奔跑的過程中，視角產(chǎn)生的神奇變化。進(jìn)而組織大家探討對鹿的印象，它有哪些特點，給你印象最深的是什么。有的同學(xué)表示“很喜歡鹿的角，就像剛才游戲中那頭公鹿一樣，很神氣”，這時教師可順勢引出“你說的很好。而且看法和課文中主人公非常相似，但是它經(jīng)歷了一件‘刻骨銘心’的事情后，卻不這么想了，讓我們一起來看看發(fā)生了怎樣的事情...”。需要注意的是，導(dǎo)入游戲在保證趣味性的同時必須緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教師需依據(jù)教材重點開展游戲化教學(xué)。

2.2將游戲貫穿于整個教學(xué)過程

小學(xué)階段的學(xué)生最典型的特點就是活潑好動，好奇心強(qiáng)烈。在展開游戲化教學(xué)的過程中，教師可以利用交互式白板、云平臺等現(xiàn)代化的教學(xué)方式，把語文教材中的知識點呈現(xiàn)出來，以圖文并茂、影像并舉的方式實施授課，貫穿游戲。例如：在學(xué)習(xí)一些寓言成語時，教師可提前制作好關(guān)于成語故事的一些課件，課上通過多媒體播放展示給學(xué)生。這樣小學(xué)生不僅能有效理解此內(nèi)涵，還能進(jìn)行學(xué)以致用。與此同時，教師還可以借助信息化教學(xué)，使學(xué)生開展語文趣味游戲，就本堂中重點的成語守株待兔、不勞而獲、異想天開以及坐享其成等，讓學(xué)生展開結(jié)組表演和成語競猜。

2.3用游戲化教學(xué)檢查學(xué)習(xí)情況

在語文學(xué)習(xí)中，當(dāng)教師在新授一篇課文后，我們需要檢查學(xué)生對所教知識的消化及掌握情況。傳統(tǒng)的檢查方式多體現(xiàn)在課堂中的一問一答或?qū)φn后作業(yè)的批注，缺乏學(xué)習(xí)檢查的普遍性和及時性。在新課改下，為了能夠讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，鞏固以及檢查新知識掌握的情況，可以利用一個簡短的小游戲的形式，教師通過觀察學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)情況來進(jìn)行檢測知識掌握的程度。例如：在“我們奇妙的世界”學(xué)習(xí)后，可發(fā)放給學(xué)生不同的偏旁部首。以漢字拼湊游戲，檢驗學(xué)生對新字詞的掌握。

2.4用游戲的方式布置課后作業(yè)

布置課后作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要方式。新課程理念下，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的、老套的大量書寫式作業(yè)，而是以游戲化教學(xué)與書面作業(yè)相結(jié)合的方式，增強(qiáng)作業(yè)的實踐性和趣味性。例如：在“富饒的西沙群島”教學(xué)后，教師可布置多樣性作業(yè)，供學(xué)生的自主選擇：可以是作為導(dǎo)游，為西沙群島做一篇相對完整的景色攻略;也可以是運(yùn)用圖畫的形式解析新詞;還可以是參與新詞比一比闖關(guān)游戲等等，以多元化作業(yè)布置，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)是學(xué)生步入體系性學(xué)生的初級階段。因年紀(jì)小，思維和認(rèn)知仍存于發(fā)展階段，他們對世界充滿了無盡的好奇。且小學(xué)生普遍自律性欠佳，很容易受外界環(huán)境的影響，在課堂中注意力集中時間較短。在語文課堂教學(xué)中融入趣味游戲，使學(xué)生更加積極的參與課堂，從而在寓教于樂的過程中，使其主動思考，并運(yùn)用所學(xué)知識分析、解答游戲問題。這樣以來學(xué)習(xí)氛圍不僅更加和諧、融洽，也將有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鋒蓮.小學(xué)語文課堂教學(xué)中游戲化教學(xué)的實踐應(yīng)用[J]，新課程（中），2017（6）.

[2]韓佳佳.游戲精神視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[D]，湖北大學(xué)，2013（4）.

[3]李霞.小學(xué)語文教學(xué)中游戲化教學(xué)的組織及實施[J]，中華少年，2018（2）.