地理比較法在高中地理教學中的應用分析

拉珍

摘要：新課改背景下，地理比較法是高中地理教學中應用較為廣泛的一種授課方式。相較于傳統的單一式講解模式，比較法不僅使教學更加系統、立體，也有助于促進學生理解學習，培養其良好的地理學習興趣，提升課堂學習效率，且地理比較法還具有應用范圍廣、一目了然、生動及簡便的特點。基于此，筆者結合自身實踐，立足于應用地理比較法展開授課的重要性，進行對其具體應用策略的有效探究，以期為構建高中地理高效課堂提供有益參考。

關鍵詞：高中地理;比較法;教學應用;分析

一、應用地理比較法施教的重要性

新課改的深入實施，更注重教學的有效性與創新性，以更好的促進學生的全面發展[1]。在高中地理教學中，應用比較法授課，有助于學生進一步掌握已學的地理知識，進而使其對知識點進行梳理、總結，形成相互聯系的立體知識網絡，更好地促進學生對知識的記憶。同時，比較法更有助于學生將新、舊知識進行系統化、條理化的整合。

并且，地理作為一門兼具人文社會科學和自然科學屬性的綜合學科，其教學的主要目標便是使學生掌握事物發展最一般的規律和特征，培養其良好的人地協調觀念、綜合思維、區域認識意識及地理實踐力[2]。比較法的應用主要是在不同的知識之間進行差異和相通點的比較，一是對事物在不同發展過程和發展時間的對比;二是對不同事物進行同一發展階段的對比，通過對知識點的對比歸納，培養學生在地理知識的學習中有更加明確的學習思路和清晰的條理，進而提高學生發現問題的能力，使其能夠聯系、辯證的看待問題。

可以說，在地理教學中應用比較法，既有利于培養學生良好的地理核心素養、提升學生獨立思考和善于提問的能力，擴展其知識視野;更有助于加強學生對問題本質的探究，提高其思維能力，使學生擁有運用所學知識，分析地理、社會問題的思路。同時，以縱深聯系比較法施教，在高效教學中，也將激發高中生的地理的學習、探究熱情，進而具有自主學習的意識和能力，更好地為其高階段的學習和發展夯實基礎。

二、地理比較法類型及其實際解析

2.1類比比較法

類比比較法是高中地理教學中的應用頻率較高的一種比較學習法。受自然與人文環境的影響，很多的自然區域與人文發展會形成相近的狀況。

因此，教師在具有相同之處不同區域的地理知識講解過程中，可以將其相同點進行聯系，從而進行綜合授課，幫助學生快速的接受地理知識，并形成良好的知識串聯，意識到其自然地貌、物產資源的差異性和共同之處，加深印象，培養其良好的知識遷移能力，使學生融會貫通地掌握相關地理知識。高中地理課程教學內容中，例如：同類異型地理現象的比較，月球與地球的表面溫度日較差的比較，歐洲西部與北美洲西部的溫帶海洋性氣候差的比較;同類同型地理事物與想象的比較，我國東部季風區長江三角洲與松嫩平原的比較，北美洲與澳大利亞地形東西部高、中間低的地形的比較等，都可以利用地理比較法進行教授，以此使學生將自然地理知識掌握的更透徹。

2.2圖形比較法

為了能夠讓學生更直觀的理解地理概念知識，教師還可以應用圖表與地圖進行教學。除課本上的地理圖表圖形外，還可以充分利用云平臺向學生展示更多相關圖片，以有效的輔助教學。

通過在互聯網上搜索相關課程地理樣貌的資源，進行針對性地理知識的生動授課，調動學生參與課堂的積極性，以圖文并茂、聲像并舉的方式促進學生理解，例如：在“以種植業為主的農業地域類型”學習中，可以將雜交水稻之父袁隆平種植超級稻——湖南種植區與澳大利亞牧場的圖片或視頻進行對比教學。以多媒體形式展示，讓學生直觀地觀察種植區的地理環境，以問答的方式進行兩大地理環境的講解，因湖南地區連陰雨、高溫炎熱等氣候原因，其很適合種植水稻，而澳大利亞東南牧場屬于熱帶草原氣候，更適合放牧。這樣通過圖片與視頻就能夠將適合農業種植區地理特點理解并掌握。以對比的形式，引導學生的進一步思考農業種植影響因素，培養學生發散思維。

2.3概念比較法

高中地理知識中，有很多的概念性知識，需要靠學生進行理解記憶、掌握。與此同時，很多的類似概念極易被學生混淆。

因此，地理教師應將類似的知識點內容聯系在一起，進行詳細的舉例比較，使學生將其不同概念區分開來，更易于理解[3]，例如：溫帶季風性氣候與熱帶季風性氣候的概念，通過兩者間相同與不同之處的比較，以圖片或視頻的方式對兩者差異進行比對，讓學生區分開溫帶季風性氣候與熱帶季風性氣候的概念。再例如：地方時與區時的概念，也是地理學習中較難的知識點。區時指的是每隔15°為一區時，全球共有24個區時，地球上無數的經線決定了有無數個地方時，而區時卻只有固定的24個，將二者的聯系與不同進行概念上的比較，幫助學生更好的理解與計算經度，突破知識的重難點講解。而再在后期教學中進行深化，便能夠起到良好的“溫故而知新”的作用。

2.4專題比較法

專題比較法使用較為簡單，可以將同一范圍內的知識進行比較學習。在實際教學應用中，可以先將概念、現象、規律等知識做出總結，讓學生了解已學的知識，再把各種知識系統化，找出知識點的潛在聯系。

在對有共性的知識點進行分析探究時，可以采用專題的方式展開，通過地理知識間的對比，加強學生對各種知識的理解，使學生對相關聯的地理知識有更加系統、更加具體的了解。例如：在“城市建設與城市化”的專題學習中，可引出我國比較有代表性的城市建設方案為教學引導，使學生從空間形態、協調發展以及城市發展的角度綜合分析城市規劃的意義，并對功能分區進行探討，以聯系公共設施建設的視角，向大家征集對新城區建設的意見和建議。

三、結語

總之，培養學生良好的地理核心素養，教師一方面需深研教材，具有聯系教學的意識，將學科特點與高中生認知規律相融合，為比較教學奠基;另一方面則需關注對學生思維能力和自主學習意識的培養，使其具有比較學習觀念，能夠自主進行聯系學習，促進高中地理教學的提質增效。

參考文獻：

[1]丁華娟.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J]，中學課程輔導（教師通訊），2016（6）.

[2]錢問舉.地理比較法在高中地理教學中的應用研究[J]，成才之路，2016（12）.

[3]張海燕.地理比較法在高中地理教學中的應用[J]，青少年日記（教育教學研究），2018（8）.