在核心素養的背景下滲透挫折教育

趙霞

摘要：在新課程改革之后核心素養的理念被提出來，核心素養對學生的思想和行為進行衡量，讓學生能夠在學習中逐漸的養成自主合作探究的學習能力，學生只有掌握了科學的學習方法，具備科學的學習精神才可以不斷的創新才可以有思維的創新力，也才能夠優化生物學科的學習方法，增強自我感知力，強化對困難的戰勝力量。在此本文對核心素養的背景下滲透挫折教育——以高中生物為例進行分析研究。

關鍵詞：核心素養;滲透;挫敗教育;高中生物

生物科學術語自然科學中的基礎性學科更是對生命現象還有生命規律的研究，中學生物課堂教學過程中還需要不斷的增強學生的學科探究精神和學科探究能力，讓學生在生物學習中逐漸的形成社會責任感，具備正確的人生觀和價值觀，也能夠重新認識生命、認識生活，敬畏生命，培養起自身的品格和能力，戰勝困難，領悟學習的精髓。

一、高中生物課堂對學生進行挫敗教育的必要性

在高中生物課堂教學過程中，學生學習壓力比較大，并且課業繁重因此可能產生不同的心理問題甚至在學習上還可能遇到挫敗感，若是學生承受不了挫折勢必可能產生的后果令人擔憂。社會經濟的發展以及家庭中孩子數量的減少，很多都是獨生子女，養尊處優的環境讓學生很少面對困難，另外家長對孩子具有較高的期望值，在這樣的希望之下將會給孩子傳輸更多的精神壓力，在過重的壓力之下學生無處排解，內心也十分脆弱，遇到小小的困難就無能為力，挫敗現象越來越嚴重。高中教師不僅僅是知識的傳輸者，更需要進行學生內心的疏導，給學生更多的心理暗示和學科教學的滲透，學生不僅僅能夠在學科學習中提升自身素養還能夠更好的讓自己面對學習中、生活中遇到的小困難，進而解決自己人生中后期遇到的大困難，成為學習的強者也成為生活的強者。

二、在核心素養的背景下滲透挫折教育——以高中生物為例

（一）通過課堂生物教學，教會學生勇敢面對困難

高中生物學科素養中先提到的就是生命觀念，所謂的生命觀念就是在觀察到生命現象以及其內部相互關系的特點之后產生自己的想法和觀點，在生物學科學習中教師應該給學生創建機會讓學生去理解生物的概念，在概念基礎上形成生命理念。例如生物的結構和功能、生物的進化和適應，生物的穩定形態和平衡性以及物質和能量等等，這些都有利于進行生命觀的建立也能夠解釋一些生命現象。而生命理念可以讓學生在面對困難，面對挫折的時候看到小生物是如何真愛生命，珍惜生命，如何在生命面前和一切困難作斗爭的，這樣再去代換成自己，對于困難和挫折將會有重新的認識。每一個生命物種在發展中都會遇到自己的挫折，教師課堂教學中可以結合著生物進化的相關知識教會學生勇敢的面對挫折。一個人最大的優點就是在遇到困難和險阻面前能夠百折不撓，具有堅強的信念，遇到失敗也可以重新振作，扼住命運的喉嚨，這才能夠讓挫折和困難成為自己成長道路上的宏偉交響曲[1]。

例如，教師在教授學生“現代生物進化論”的過程中，學科知識教學目標是學生能闡明以自然選擇學說為核心的現代生物進化理論的主要觀點;通過教學活動，進一步培養學生“生物是進化來的”、“生物的進化與環境密切相關”的思想觀念，幫助學生樹立辯證唯物主義的認識觀，樹立起不怕困難勇敢面對的生命理念。據估計，曾在地球上生活過的生物種數可能多達5億-10億。這么多的生物從無到有，從少到多，從簡單到復雜，一批又一批地踏上地球，又遠離地球走向死亡，進行著自然界的新陳代謝，這就是生物的進化。那么進化就會有消亡，有新生，這些新生物遇到了哪些困難和險阻他們又是經歷了怎樣的困難成為地球上生存至今的生物？讓我們一起來探索。在這樣的教學中學生可以學會任務物種的產生都是一個艱難的過程因此要學會面對困難和解決問題，才可以稱為最后的勝利者[2]。

（二）通過生物課程學習，培養學生社會責任感

學生具備了社會責任感就能夠更加清晰的看待自己，生物學科教學中的社會責任感主要是生物學的認識和個人與社會事務的討論，學生一邊學習一邊嘗試著去使用自己所學的知識解決生產生活中的問題。學生可能會遇到很多的社會議題，并且參與到討論當中辨別偽科學和迷信說法，向自己與家人或者社會上的其他人員宣傳健康的生活方式和關愛生命的理念。那么教師在生物學科教學中，可以通過材料分析、提問、情境創設、探究分析合作等等方式讓學生的社會責任感更強烈，去培養學生的集體意識、集體理念。高中生物課堂教學中富有豐富的資源，可以給學生做挫折教育，也能夠給挫折教育提供更多的條件[3]。

例如，教師在帶領學生學習豌豆雜交實驗的過程中，選擇自花傳粉和閉花授粉的豌豆，并且做好統計學分析，做好科學的實驗設計。教師給學生滲透生物學科歷史，孟德爾的基因分離定律研究并不是一個實驗能夠得出的成果，而是經歷萬難險阻，使用八年時間研究出來的實驗結論，后來運用在社會發展中，這種鍥而不舍，不怕失敗甘愿為社會發展犧牲時間與自我的人是最值得敬佩的，因此每一個學生都應該樹立起這樣的科學態度和科學精神，學生在生活中可以勇敢的面對挫折，戰勝挫折。通過名人榜樣的力量以及優秀品質可以給學生傳輸更多的有效精神，讓學生去效仿，也能夠使自己主見的建立起堅韌不拔的精神，面對學習和生活百折不撓[4]。

結束語：

綜上所述，本文對核心素養的背景下滲透挫折教育——以高中生物為例進行了分析和研究，核心素養教學是新課程教學改革后提出來的一種新的教學理念，教師要關注在課堂上核心素養的滲透，另外還需要對學生做好心理疏導和挫敗教育，讓學生的心理更為健康，面對困難也能夠勇敢解決問題。

參考文獻：

[1]徐達.學科核心素養視角看美國高中生物主流教材——以“免疫系統”為例[J].中學生物學，2016，32（3）：63-64.

[2]王冠華，段影麗.高中生物核心素養的內涵與培養策略探究[J].新課程·下旬，2018，14（5）：226.

[3]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養的內涵與培養策略[J].中小學教師培訓，2017，20（6）：60-62..

[4]戴恩美.基于核心素養的高中生物教學實踐分析[J].求知導刊，2018，14（20）：94-94.