基于核心素養視角下的小學數學教學實踐探究

譚忠林

摘要：最近幾年，我國越來越重視素質教育，要求在課堂教學中滲透學生核心素養的培養，提高學生的綜合素質。小學數學在小學教育中占有重要的位置，有利于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維，但是傳統的小學數學課堂教學較為枯燥單一，難以真正提高小學生的數學水平。因此，教師需要轉變教學理念，注重提高小學生的數學核心素養。本文主要研究基于核心素養視角下的小學數學教學方法。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學實踐;方法

小學數學核心素養的培養包括培養學生的幾何空間觀念，構建數學模型，提高學生的數學計算能力和推理能力[1]。這就需要教師轉變傳統的教學思維，創新教學方法，在教學的各個環節中滲透核心素養的培養，以學生為中心展開教學活動，創設一定的教學情境，激發學生的主觀能動性，提高小學數學課堂教學的質量。下面談談在核心素養的視角下小學數學的教學方法。

一、尋找規律，培養學生構建數學模型

培養小學生的數學核心素養之一就是讓學生學會構建數學學習模型，數學知識本身較為抽象復雜，學生通過構建數學模型就能夠將繁雜的數學知識抽絲剝繭，組成一個數學知識體系，抓住數學的本質規律，從而掌握數學的解題方法，做到舉一反三，提高學生的解題效率。小學生的認知能力有限，自己構建數學模型比較困難，所以教師應當予以及時的引導，幫助學生構建數學模型。

例如，講授人教版小學數學二年級上冊《乘法的初步認識》這一課時，就可以構由加法和乘法組成的數學模型。加法是在乘法之前學習的，教師在課堂導入的時候，就可以采用“以舊引新”的方式，通過復習之前學過的加法的計算方法，來構建與乘法合的模型。教師可以播放一小段提前錄制的微課視頻，讓學生思考一個盒子里有5個乒乓球，一共有3個盒子，那么總共有幾個乒乓球呢？教師引導學生用加法表示出來：總共有“5+5+5=15”個乒乓球。接著，教師引導學生觀察黑板上的等式，尋找其中的規律，學生都會異口同聲的回答：加數相同。然后教師告訴學生求乒乓球的總數除了用加法表示，只要加數相同，還可以用乘法表示，從而讓學生找到加法與乘法的關系，引入乘法運算，構建加法與乘法合的模型。構建數學模型有助于幫助學生深刻理解知識之間的聯系，掌握數學知識的本質規律，有助于提高學生的解題效率，增加小學生學習數學的成就感，進而激發小學生學習數學的熱情。

二、在教學過程中培養學生的數學思想

培養小學生數學核心素養最為重要的環節之一就是培養學生的數學思想方法，只有學會了數學思想方法，才能掌握數學的靈魂。小學數學的課程標準也規定了要通過小學數學的課堂教學，讓學生掌握必備的數學基本知識、基本技能以及常用的數學思想方法[2]。所以，小學數學教師要在課下認真鉆研教材，認真備課，在教學過程中有意識的引導學生在學會知識的同時，掌握基本的數學思想方法。

例如，講授人教版小學數學五年級上冊第五單元《平行四邊形的面積》這一課時，教師在導入環節，可以帶著學生一起復習計算長方形以及正方形面積的方法，然后讓學生以小組為單位討論平行四邊形與長方形之間的關系，然后大家集思廣益推導計算平行四邊形面積的方法。學生通過熱烈的討論、拼接、測量，找到長方形和正方形都是特殊的平行四邊形，可以用計算長方形面積的方法來計算平行四邊形的面積，可以通過裁剪平行四邊形，將其拼接成一個新的長方形，利用求長方形面積的計算公式就可以計算出平行四邊形的面積。還有的同學說可以將平行四邊形放在帶有相同方格大小的方格紙上，通過計算小方格的面積，來求出平行四邊形的面積。然后教師可以趁熱打鐵，繼續引導學生是否所有的平行四邊形都可以用“底乘高”這個面積公式計算呢？學生在思考中就會漸漸發現，在學習新的圖形時，可以從已知的圖形入手，通過尋找圖形之間的聯系，進行圖形變換，從而掌握新圖形的各種信息。學生掌握這樣的數學思想方法以后，有利于學生抓住數學知識的本質，進而促進學生知識遷移，幫助學生快速掌握新的數學知識，還能促進學生自主學習，提高學生的數學核心素養。

三、創設教學情境，培養學生的推理能力

推理是一種思維的基本形式，是通過一定的前提推斷出新結論的過程[3]。推理能力也是小學生應當具備的數學核心素養之一，學生進行一定程度的合理推理，有助于鍛煉學生的邏輯思維，培養學生善于發現問題并積極尋找解決問題的方法的良好習慣。小學數學教師在教學過程中，要學會創設一定的教學情境，慢慢引導學生自己探索，培養學生的推理能力。在進行數的計算時，有助于鍛煉學生的邏輯推理能力。

例如，講授人教版小學數學一年級下冊第六單元《100以內的加減法》這一單元時，教師可以創設教學情境，引導學生在無形之中參與到建構遠算法則當中去。教師在講“27+5”這個式子的計算法則時，可以給學生創設這樣一個情境：公園的湖水中有27條紅鯉魚，5條黃鯉魚，那么誰能猜猜湖水里總共有多少條鯉魚？這樣的教學情境貼合學生的生活實際，學生在生活當中也接觸過這樣簡單的數量關系。學生根據自己的生活經驗，大部分回答是有30多只鯉魚。然后教師將豎式計算的過程寫到黑板上，寫出最終的得數是32條鯉魚，然后引導學生觀察，在計算的過程中，個位和十位上的數字發生了什么變化，“2”是通過哪兩個數相加得來的？在學生回答之后，教師給學生講解“滿十進一”的數學計算法則。在這樣潛移默化中，慢慢培養了學生的推理能力，激發學生的探究意識，鍛煉學生的邏輯思維，提高小學生的數學核心素養。

結束語

小學數學教學對于小學生來說十分重要，培養學生的核心素養，有助于提高學生的綜合素質，為學生今后的數學學習打下良好的基礎。因此，小學數學教師在教學過程中要注意培養學生的推理能力以及數學思想，切實提高學生的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]王連成. 基于核心素養視角下小學數學教學實踐研究[J]. 中華少年， 2017（34）：192-193.

[2]張樹偉. 基于核心素養的小學數學教學策略的實踐探索[J]. 新課程研究：下旬， 2018（12）：63-64.

[3]溫秀歡. 基于核心素養培養的小學數學教學實踐探討[J]. 都市家教月刊， 2017（3）：32-32.