小學數學高效課堂教學生活化的策略

宋姍

摘要：新課程改革背景下，小學數學教學正一步步回歸生活，走向實踐，生活化教學成為了一種核心教學模式。目前對于生活化數學教學的探索越來越深入，但仍然有許多亟待解決的問題，教師的教學組織經驗還不夠豐富。為了構建高效的生活化數學課堂，還需要展開更深入的教學研究。本文就將試論幾點教學策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;生活化教學

引言：

數學的根本作用在于解決實際性問題，它是作為一種工具存在的。教師必須認識到，學生學習數學不是為了考試，而是為了掌握一門有用的技能。因此，以應試為核心的教育思想需要轉變，生活化數學教學要占據課堂上的核心地位，在以后的教育工作中大力應用。我們不應局限于某些方法當中，要不停的開拓創新。

一、利用生活素材讓學生在學習數學的過程中體驗生活

數學課程標準要求數學教學要使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心，獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要事實以及基本的思想方法和必要的應用技能。這表明數學教學要從學生生活實際出發，引進與現實生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息來處理教材[1]。因此，教師必須創造性的利用數學教材，將教材作為典型，適當引入一些從生活中選取的資料，使教學與實際生活之間的壁壘被打破，消除學生的認知局限。

例如，在教學“萬以內數的讀法”時，我在上課之前布置學生收集日常生活中見到過的萬以內的數，學生通過上網查找，到商店調查，詢問教師或同學等方式獲得萬以內的數，加深了學生對萬以內數的感知。再給學生讀自己收集到的相關知識：青藏高原面積240萬平方千米，海拔大約3500米，高原內還有唐古拉山、岡底斯山、念青唐古拉山等這些山脈大多超過5500米，其中喜馬拉雅山有16座山峰超過8000米。這樣把枯燥、缺少生活氣息的數學知識改編成學生耳聞目染的題材，學生就會自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于學習。

二、借助生活化情境讓學生在現實情景中感受數學

著名教育家杜威曾提出：“為了激發學生思維，必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。[2]”特別是數學教學，由于數學知識的抽象性、簡潔性和普遍性，學生學習起來往往感到枯燥乏味，對數學不感興趣。因此，在教學中教師要把數學知識滲透到學生的日常生活中去，借用有關生活實例，創設與教學內容有關的學生熟悉的或感興趣的生活情境，使學生感受學習數學如身臨其境，就會產生親切感，有利于形成似曾相識的接納心里。

例如，在教學“元、角、分”時，我把生活中的操作與現實課堂相結合，把“商店”移進課堂。我拿出課前準備好的玩具、學具等物品，師生互當售貨員和顧客進行買賣游戲，學生通過付錢、找錢等環節，很快就了解了“元、角、分”之間的關系以及它們之間的兌換和簡單的加減計算。在這樣一個有趣而又充滿了生活氣息的情境中，學生們學的十分愉快，并且也在一些模仿性的行為中掌握了有用了生活技能，這對生活經驗匱乏的小學生而言是至關重要的，充分發揮出了數學的實踐性教育作用。

三、設計生活化活動鍛煉學生實踐能力

組織動手實踐活動每每都能取得好的效果。這是因為動手實踐的過程十分有趣，也將理論性的抽象知識點進行了簡化和形象化處理，學習的難度在不知不覺至降低。利用好動手操作活動，同樣能夠滲透生活化教育，巧妙的將知識和實踐聯系在一起。在開展數學操作學習活動時，應因地制宜地將現實生活中的環境材料當作數學操作材料。

提供這些環境材料時應注意兩點：一是要利用學生喜歡和熟悉的物品，用它們作為操作材料，能激發學生進行數學操作活動的興趣。二是要有計劃、有目的地創設適當的環境將數、形、序溶入其中，幫助學生學習數學。學生在課堂上的生活應該是有趣的，有意義的。課堂上應該讓學生在具體、直觀、形象的生活情境中學習數學知識、發現數學問題、探究數學規律、構建數學模型，體會感悟數學思想和方法[2]。如：《厘米的認識》一課，課始給學生提供了豐富的探索材料：牙簽、火柴、硬紙條等，讓學生量一量數學書的長邊。有的學生量出4根火柴長，有的量出的是3根牙簽長，有的量出1個硬紙條的長。教者提問：“為什么同樣的數學書，量得的結果所表示的數卻不同呢？”學生根據剛剛測量的經驗，發現這些材料的長短是不一樣的，看來得有一個統一的測量工具，學生馬上想到尺子，這是在生活中看到和用到的，但對二年級的學生來說，還不了解，一下子激起學習的愿望。

四、加強生活實踐讓學生學會應用數學

數學課程標準強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主解決生活中的實際問題[3]。因此，對于所有的知識點，最終都要將落腳點放在生活問題中，讓學生趁熱打鐵，利用剛剛掌握的知識去分析過去難以理解的問題，這對于成功培養數學實踐型人才具有重要意義。

例如，在教學“認識鐘表”之后，我讓學生從起床、睡覺、學習、玩耍等方面設計自己星期天一天的作息時間表，這樣既可以鞏固學生學習的知識，又能夠讓學生學會如何合理地安排時間。又如，教學三角形的穩定性后，我讓學生解釋我們住的房子的屋頂為何要做成三角形？教學平行四邊形的特點后，我請學生說明為什么柵欄門要做成平行四邊形的網絡狀態而不做成三角形？學生通過運用數學知識解釋一些生活現象，感受到數學的價值所在，不僅有利于提高學生學習數學的興趣，更有利于學生養成在生活中用數學的好習慣。

五、結語

總之，想要促使生活化數學教學更加高效，組織教學的方法就要不斷變更，對已有的方法進行優化和完善。除了以上提到的搜集生活化教學素材，創設情境，組織實踐活動等方式外，相信還有更多有效的方法等待著我們去探索，打造高效化小學數學課堂，還需要廣大教師的共同努力。

參考文獻：

[1]裴海艷.新課程改革背景下小學數學教學生活化[J].亞太教育， 2016（4）：31-31.

[2]苗寶申.新課程改革背景下小學數學教學生活化研究[J].中國校外教育， 2016（9）：119-120.

[3]曲連永.新課程標準背景下的小學數學教學生活化[J].中國校外教育，2015，（19）：119.