淺談小學三年級語文閱讀教學策略

李璐

摘要：閱讀能力是小學生必須通過語文學習養成的能力之一，特別是三年級，所以，在小學語文課堂中培養學生的閱讀能力是一項主要的教學任務。對此，結合小學語文教學經驗與對閱讀能力重要性的分析，具體研究在小學三年級語文課堂中培養學生閱讀能力的策略。

關鍵詞：小學三年級語文;閱讀能力;培養措施

語文是小學階段最重要的必修科目，學生的語文成績一直是衡量語文教育程度及效果的重要標準。也就是說，學生的語文學習效果及教師的教學效果均可以通過語文考試成績來衡量。小學語文教學的質量與成效其實還可以通過課堂中學生各種語文能力的培養及提升程度來體現，而閱讀能力便是其中之一，因為閱讀是小學語文的主要教學內容之一，能夠衡量和體現學生的語文水平。

一、小學生三年級語文閱讀能力培養現狀

1.教師對學生閱讀能力培養的重視度不夠

在新課改的推動下，盡管很多教師在課堂上已經努力改進了教學方法，但因傳統教學觀念的長期影響，很多教師的教學觀念還停留在“強調語文基礎知識抄寫和背誦”的層次上，這樣枯燥乏味的教學是難以調動學生的學習興趣的，更不利于學生閱讀能力的培養。因為教師過于注重基礎知識的學習，必然會忽視對學生閱讀能力的關注。

2.課堂中閱讀教學的開展范圍窄

教育事業的發展使人們對小學語文教學質量的要求越來越高，對學生在課堂教學中的主體地位也越來越重視，這就意味著教師在小學語文課堂中必須不斷豐富教學內容，并留取一定的課堂時間供學生自主學習，以鍛煉他們的自主學習能力，體現他們的課堂主體地位，從而提高語文教學質量。語文閱讀作為提高學生語文學習能力的關鍵，理應是重要的教學內容，以實現對學生閱讀能力的培養。但在實踐中，教師開展閱讀教學的范圍太小，只在課堂前幾分鐘讓學生閱讀課文，而其他時間都在講解知識，且閱讀的內容也僅限于課本。

3.學生本身的語文基礎差

小學三年級的語文課堂教學不是教師一個人的事，教師只有得到學生的配合，才能打造出高效的語文課堂，提高學生的語文成績。培養學生的閱讀能力也是這樣，只有師生密切配合才能實現。但在實踐中，因很多學生的語文基礎差，導致高效的閱讀能力培養無法順利展開，影響了學生整體的閱讀能力培養。鑒于此，教師在進行閱讀能力培養之前，必須認真了解學生的語文基礎，并對基礎較差的學生進行專項訓練，以保證全體學生的閱讀能力培養得以同步進行。

二、小學三年級語文閱讀教學策略

1.小組合作學習，提高語文閱讀教學質量

由于經濟的發展，人們的觀念發生了很大變化。在以前，每個家庭都有很多的子女，而如今的家庭都是獨生子女，在家中受到父母以及爺爺奶奶的過度寵愛，導致學生形成了自私自利的性格，嚴重缺乏團體合作意識。這不利于建構一個良好的學習環境，也不利于培養學生的語文閱讀能力。教師在語文教學活動中組織學生進行小組閱讀，并且讓學生互相評比，看哪一個小組的閱讀比較生動形象，可以有效帶動其他學生的閱讀主動性，從而激發全班學生閱讀文章的濃厚興趣。例如，在學習《三袋麥子》時，教師讓學生分組進行閱讀，讓第一個學生扮演土地公公，第二個學生扮演小豬，第三個學生扮演小牛，第四個學生扮演小猴子，最后一個學生進行獨白，一組五人，進行一次閱讀比賽。教師給學生留下充足的時間來準備，學生在此期間不斷地閱讀、揣摩，去了解文章中人物的性格特點以及說話方式。只有完全了解了主人公的性格，閱讀才能更加生動，才能具有情感。學生們為了拿到第一名，每個小組都集中精力地進行閱讀、探討，爭取獲得榮譽。教師通過小組合作的形式，引領學生投身于閱讀教學中，在培養學生閱讀能力的同時還培養了學生的集體合作意識，為學生的健康、全面發展奠定了良好基礎。

2.密切聯系生活，激發學生的閱讀興趣

如果教師按照教學目標進行教學，不考慮該階段學生的愛好以及學習需求，就很難讓學生主動參與到教學活動中，也激發不了學生的閱讀興趣。教師可以把生活中的事物巧妙地與知識內容相融合，讓學生了解到書本上的知識并不是虛無縹緲的，而是真實存在的，這樣更容易使學生理解和掌握知識，從而有效地調動學生的學習興趣。教師在教學中尊重學生的主體地位，充分發揮學生的學習主動性，讓學生在閱讀的過程中吸收和學習知識，能夠培養學生的思考能力以及快速解決問題的能力。學生們紛紛閱讀起來，從而提高了閱讀欲望，提升了閱讀興趣。教師把書本上的知識緊密地聯系到學生的日常生活中，讓學生真切地感受知到語文知識并不是虛無縹緲的，而是真實存在的，同時也意識到知識是來源于生活的。這樣，學生閱讀課文的主動性和積極性就得到了激發，語文教學質量也獲得了提高。

3.多媒體技術的運用，增強語文教學的趣味性

在傳統的語文教學中，教師只是根據教材課文進行講解、梳理，很難讓學生完全理解課文內容，再加上三年級語文書本上的文字枯燥乏味，教師僅憑黑板、粉筆的配合進行教學，也很難讓學生主動投入到閱讀活動中，使得教學效果一直得不到有效提升。而多媒體技術可以把圖片、聲音以及動作巧妙地融合在一起，教師可以根據多媒體的這一特點展開教學，把教學內容變得豐富、生動，從而有效培養學生主動積極地去閱讀、去思考的習慣。比如，在學習有關風景的課時，考慮到學生年紀比較小，知識面比較狹窄，很難依照書本上的文字來想象景色，教師采用了多媒體技術，給學生播放了一些關于風景的視頻資料，畫面中的情景吸引著學生的眼球，給學生一種身臨其境的感覺。最后，教師結合視頻，帶領著學生學習書本上是如何描寫景物的，是不是和視頻中的一樣美麗、奇特，從而增強了學生的閱讀欲望。教師利用多媒體技術給學生營造了一個良好的學習環境，使教學內容變得形象、逼真，在培養學生閱讀能力的同時也激發了學生的想象力和創新力。

總結：

總之，小學三年級語文課堂中教師一定要高度重視培養學生的閱讀能力，增加對學生的閱讀訓練，幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高其在語文課堂中閱讀的主動性，從而培養其閱讀能力。

參考文獻：

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