學生審美教育在小學語文教學中的運用

汪春榮

摘要：語文學科兼具工具性人文藝術性特點，其中，語言文學促使語文學科具備了自身的審美性，在小學語文教材中，多種文學載體的融入使得其具備了審美教育的功能。而借助審美教育的開展，則能夠在豐富語文教學內涵的同時，進一步激發學生對語文學科學習的興趣，進而以興趣為老師，促使學生在審美教育的滲透與影響下，能夠從語文知識中善于發現文學藝術之美，并在欣賞美的基礎上具備創造美的能力，促使學生在具備審美能力的同時，提升小學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;審美;能力

語文是小學學科門類中審美教育元素和資源最為豐富的學科，它同時具有人文性、思想性、審美性與工具性等多種特點。小學生心理具有迅速、協調、開放、可塑等特點，正是開展審美教育的關鍵和重要時期。在小學語文教學過程中進行什么教育，有利于培育小學生的健康審美觀念，有利于增強小學生的審美能力，有利于培育高尚的審美情操，有利于幫助小學生養成良好的人文素養。此外，新課標要求，小學語文教育不僅要能夠提高小學生的語言表達能力和聽說讀寫能力，還要能夠有效地提升小學生的綜合審美能力。因此，在小學語文教學中積極滲透入審美教育，不僅十分必要，而且非常重要。

1.積極創設良好審美的學習情景

學習情景是開發學生思維和培養學生興趣的重要環境與氛圍，對審美教育的滲透具有很大的促進作用。在小學語文教學過程中，教師要樹立教學情景意識，積極營造真切、形象、生動的審美情景，不斷激發小學生的審美情趣和欲望。例如，在選入小學語文課本中的文章中，有許多如李白的《靜夜思》、杜甫的《絕句》、賀知章的《詠柳》等描寫美景的名詩名句，在講授這些美學詩文時，不能夠停留在對課文生字和意思的簡單理解上，而要結合小學生周圍的自然美景和生活體驗，積極創設教學情景，讓小學生在學習古詩詞中學會感受美和欣賞美。

2.熏陶感染， 體悟情感美

語文美育也要靠感情的“滲透”及審美實踐的感染和陶冶來實現。體味感悟是關鍵， 是核心。體驗是主客體的溝通， 所以教師要善于啟發學生實踐、體驗， 通過教學藝術啟發學生進入體驗狀態。大凡名篇佳作， 無不包含著作者濃烈的情感。有的托物言志， 有的借景抒情;因事緣情者有之，直抒胸臆者有之。因此， 在教學中要力求準確地理解作品的內涵， 把握住作者情感跳動的脈搏， 并把作者創作時那種激奮的情感表現出來， 讓學生感受到課文中表現出的豐富優美的情感， 激起學生心中美好的情感， 從而產生思想感情上的共鳴， 使學生在強烈的情感體驗中，理解課文的美， 獲得啟迪和教益。采用多種方式啟發體味， 引導學生感情體驗， 并進一步擴展情思， 是培養審美理解力的好方法。

3.引導誦讀，鑒賞整體美

在小學語文教材中， 有凝練生動的優美詞句，有豐富多彩的藝術形象，有引人入勝的深邃意境，也有強烈感人的抒情色彩。但任何一篇關于自然美的描繪， 都是作者意象的凝聚，是作者主觀思想感情和客觀事物相結合而形成的一種藝術境界， 一幅情景交融、形神結合的有立體感的藝術圖畫。如何引導學生鑒賞這整體美？ 誦讀課文就是一個有效的方法。通過美讀感受和欣賞課文中的語言美和意境美， 是審美教育的關鍵。葉圣陶稱有感情的朗讀為“美讀”。他說：“美讀， 就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。美讀得其法， 不但了解作者說出什么， 而且與作者的心相通了， 無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲。”可見有感情的朗讀，是感知美、欣賞美的重要途徑。

4.以多媒體教學手段為橋梁來強化學生審美情趣

在全面踐行新課改要求的過程中，實現教學手段的創新是提升教學效率與質量的重要保障，而借助現代教育手段的融入，以多媒體為橋梁，能夠搭建起學生與語文審美教育的橋梁，為強化學生的審美情緒并培養學生的審美能力提供保障。在小學語文教材中，很多文章諸如散文詩歌等都是對自然景物的描寫，以狀物寫景的方式來展現出大自然之美，或是借景抒情、借物言情，為了充分激發學生的興趣，促使學生能夠在積極主動走進大自然美景中的同時，更好的理解文章所表達的情感內涵，為提升學生的審美情趣與文學素養奠定基礎，教師則可積極借助多媒體教學設備的運用，將文本信息與動畫、圖片以視頻等相結合，以直觀且具備沖擊力的視覺效果來提升教學的有效性。

比如：以《鳥的天堂》這一課為例，在實際開展教學活動的過程中，教師可借助多媒體的運用，從動物世界以及地球脈動等影像素材中，需找到與課文內容相呼應的畫面或是視頻片段，促使學生身臨其境般的感受到何為鳥的天堂，在學生陶醉于其中的同時，為提高教學的有效性并實現對學生審美情趣的培養與提升奠定基礎。

5.借助古詩詞的解析鑒賞來開展聯想教學

中華民族上下五千年的歷史長河中，古詩詞在某種程度上成為了傳統經典文化的見證與傳承者，而在小學語文學科中，古詩詞作為重點教學內容之一，借助對古詩詞的解析鑒賞，不僅能夠為學生更好的理解與記憶古詩詞奠定基礎，還能夠為滲透審美教育提供途徑，同時也是傳承傳統文化之路。從古詩詞自身的特點出發，內容精煉、對仗工整且言簡意賅，但通常都蘊含了作者對大自然的贊美之情，或是以借物言情的方式來抒發自身的愛國之情等，借助聯想教學法的運用，能夠通過剖析古詩詞字句之美來營造出詩情畫意般的景象，進而在這一意境之中來更好的把握住作者的思想情感，在此過程中，能夠以詩詞之美來實現審美教學的有效開展。

比如：以《江雪》為例，整首詩營造出了一幅萬籟俱無聲的雪景圖，畫面中只有漁翁獨釣，給人一種超脫世俗之外的清冷孤傲之美，為了促使學生能夠在腦海中描繪出這樣一幅畫面，教師就需要引導學生通過對作者寫作背景以及詩詞遣詞造句的解讀，去感受每一句詩所描繪出的畫面，然后構成完成的畫面，在感受美的同時，學會創造美，具備一定的審美能力，并提升教學的有效性。

綜上，在小學語文教學中，為了實現對學生審美能力的有效培養，就要求教師要在樹立審美教育理念的基礎上，從小學語文學科與學生的實際需求特點出發，在明確落實審美教育重要性的基礎上，創設良好的審美意境，以實現審美教育理念的滲透，并借助多媒體教學設備來強化學生的審美情趣，同時借助古詩詞的解析鑒賞來開展聯想教學，進而實現對學生審美能力的有效培養，為提升該學科教學有效性并落實教改的全面要求奠定基礎。

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