課堂因練筆而精彩

冼麗梅

摘要：《語文新課程標準》中明確提到：寫作教學應和學生的實際情況相貼近，讓學生易于動筆。而閱讀教學中的課后小練筆正好為學生提供了寫作平臺。小練筆的材料主要是課文內容，有機結合了語言形式的運用和課文內容的理解，相互作用，相互影響。其是課文的再創造和延伸，是學生展開語言文字訓練的關鍵手段。對此，本文筆者和自身工作實踐經驗相結合，對小學語文課中小練筆的有效性進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文;仿寫;小練筆

《義務教育語文課程標準》中明確提到：“要對寫作教學和口語交際教學、閱讀教學之間的聯系予以重視，善于有機結合讀和寫、說和說，相互促進。”在小學語文教學中展開小練筆，和課文內容之間的聯系極為密切，是一種效果良好、操作方便、形式靈活、篇幅短小的練筆形式。教師要立足于課堂教學內容，把小練筆的內容、時機和難以程度把握好，確保寫作教學形式的豐富性，促進語言文字訓練效率以及學生寫作能力的提高。

一、利用空白練筆

語文教材中的文章幾乎都是名家之作，具有豐富的內容、優美的言語、精彩的描寫方法，如果教師細致品讀，找出每篇文章的精彩之處，并指導學生對其進行擴寫。

例如，教師在教學《地震中的父與子》一課時，本文有這樣一段話：“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救大家。因為你說過，不論發生什么，你總會和我在一起！”從這句話中我們可以充分體會到文中的兒子阿曼達即使身處在逆境之中，也沒有輕言放棄，他確實和他的爸爸一樣了不起。教師可以借助這段文字，用《逆境中的兒子》為題，給予學生指導，讓其展開課堂練筆，要求學生把任務的語言、神態、動作和心理活動等抓住進行想象，對阿曼達在逆境中的堅強意志進行描寫，使課文空白得到彌補，以和課文后“這對了不起的父與子”向呼應。這里的練筆設計，有機結合了“讀”、“品”、“寫”，學生在激昂的情感中受到了熏陶和感染，在高亢的情緒中展開領悟和想象，在情感和思維的強烈震撼中，將人物美好的情操領悟到，促進語言表達質量的提高，并使自身的精神世界得到豐富。

二、情節簡略處擴寫

因為寫作的需要，一篇文章有的情節并未進行詳細描繪。仔細品味就可以發現，這些的簡寫之處所蘊含的思想內容十分豐富。教師應把這一契機牢牢抓住，給予學生引導和啟發，讓其進行合理想象，全面細致地對具體情形進行描述，擴寫這些簡寫的情節[1]。

以《赤壁之戰》一課為例，本文中簡寫了黃蓋給曹操寫信的內容，教師在教學中可以將此情節抓住，給予學生啟發，讓其展開想象，擴寫信的內容。有的學生這樣寫道：“曹丞相，您好！貴軍有八十萬，而我軍人數才三萬，兩邊人數相差甚遠，和貴軍長時間僵持下去，對我方沒有絲毫好處，我軍注定失敗。作為周瑜手下的一名老將，我曾多次勸周瑜放棄抵抗，歸順貴軍。周瑜充耳不聞，同時還治我罪，連降三級，貶為馬夫，我萬分后悔。曹丞相，周瑜他這樣是以卵擊石，自不量力，注定失敗。說真的，我再也不想待在這里了，我愿意和東吳斷絕一切關系，帶兵和糧草投靠你。請您要相信我的一課赤子之心，等我，我一定會來。咋們后會有期。”這樣的小練筆不僅使學生的想象力和語言表達能力得到了訓練，同時也使學生深刻理解到了課文內容。

三、變換體裁處改寫

語文課本中有諸多我國古代優秀的詩篇，這些詩篇意境優美，音韻和諧，引入入勝[2]。教師應對古詩文教學引起重視，給予學生引導，讓其深刻理解詩意，感受意境，有感情的朗讀。立足于此，引導學生充分發揮想象，借助議論、敘述、抒情和描寫等方法將古詩改寫成記敘文，寫出新意。

以《示兒》一課為例，教師在教學中可以給予學生引導，讓其把詩文學懂，使其了解到陸游是一位偉大的愛國詩人，他將一生的精力全部獻給了祖國。然后給予學生充分的的空間，讓其改寫古詩。其中有位學生這樣寫到：“陸游是一位偉大的愛國詩人。他對自己的祖國充滿了熱愛之情，在他臨終前還在為自己不能見到祖國統一而悲傷，同時還對兒子進行囑咐，在他死后家祭時一定要告訴他收復中原這件事。詩人的愛國心多么強烈啊！今天，港澳已紛紛回到祖國的懷抱，只有臺灣還沒有回歸祖國。廣大中國人民懷著強烈的愛國之心，滿懷期待，希望臺灣可以盡早回到祖國母親的懷抱。我堅信不遠的將來，這一天一定可以到來。”借助對小練筆進行改寫，既讓學生深刻理解了古詩文內容，同時也把學生的愛國之情激發了出來。

結語：課堂小練筆不僅是進一步理解課文內容，也是進一步延伸文本意蘊，更是進一步升華與沉淀文本情感體驗。課堂練筆有利于提高學生讀寫水平，也有利于增強語文核心素養。作為一名小學語文教師，我們應想方設法提高自身對文本的敏感度，做一個有心人，對文本資源進行深入挖掘，為學生提供更多的練筆機會，精心設計，逐步提高學生寫作能力，迸發出寫作的火花。

參考文獻：

[1]馬云娟.課堂小練筆有效性的實踐研究[J].考試周刊，2017（84）：25-25.

[2]谷滔滔.小練筆，大收獲---淺談小學語文教學中課堂小練筆[J].東西南北：教育，2017（17）：00050-00050.