基于核心素養下的教學設計

摘要：思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，學科核心素養是學科育人價值的集中體現。基于思想政治教學設計面臨新挑戰：缺位、錯位、越位問題，進而探究基于核心素養下的思想政治教學設計路徑。

關鍵詞：學科核心素養;議題式教學設計;深度教學設計

引言：2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會強調：青少年階段是人生的“拔節孕穗期”，最需要核心素養領航和精心鑄魂育人，思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。核心素養就像方向盤，一經形成就具有確定的方向性，對人的綜合素質和終身發展產生深遠持久的影響。從三維目標到學科核心素養目標，意味著學科教學設計和實施的起點發生了變化，基于核心素養下的思想政治教學設計成為新常態。

一、思想政治教學設計面臨新挑戰

（一）從課程目標看，情感缺位

新課標確立的政治學科核心素養目標之于三維目標，作為核心素養主要構成的關鍵能力和必備品格，實際上是三維目標的提煉和整合，把知識、技能和過程、方法提煉為能力，把情感態度價值觀提煉為品格，四個核心素養是一個有機整體。以核心素養目標來審視原來的三維目標，新課程所倡導的先進理念得到了很大程度的認同，但三維目標在教學實踐中先進的理念與殘酷的現實之間的“兩張皮”，明顯存在著重知識、能力，輕情感態度與價值觀出現的傾向。

（二）從課程實施看，活動錯位

在學科核心素養的視域下，重建課程是本次課程改革的亮點。新課標提出了“構建以培育思想政治學科核心素養為主導的活動型學科課程”基本理念，這需要通過一系列活動及其結構化設計，實現“課程內容活動化”“活動內容課程化”。以核心素養來審視原來的課程實施，我們原來在思想政治教學中雖然也很重視“活動”，但也存在問題，例如重視活動設計卻輕視活動的系列化和結構化、重視“課程內容活動化”而輕視“活動內容課程化”等。

（三）從素養養成看，管理越位

在“關于思想政治課學科核心素養培育的訪談”中，不少老師和家長認為“只要逼得緊一點，在學校老師盯著，回家家長盯著”，就能使孩子愿意好好學習，為了單一的考學目標，限制學生的其他方面需求，以為這是“一切為孩子好”。

二、基于核心素養下的思想政治教學設計路徑——以《人民代表大會：國家權力機關》為例

（一）明確學科核心素養目標體系：情感教育不缺位

育人目標體系是教育目的（想得到）、學科目標（看得到）、教學目標（做得到）的統一。梁漱溟說“教育是生活的向上發展”。因此，教師必須把立德樹人的使命銘記于心，在促進學生知識增長的同時，引領學生精神的成長，自覺成為學生價值的“導航者”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基又指出“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播撒在這塊土地上”。課堂如果沒有真情實感，就會變成戈壁沙漠，熱情干枯了、僵死了，核心素養養成和立德樹人也就變成空虛的說教。教師必須依據課程標準，結合學情和具體內容，將學科核心素養具體化，轉化為課堂學習目標。據此思想政治必修2《人民代表大會：國家權力機關》的課堂學習目標：

·認同我國人民行使國家權力的方式。

·科學理解人民代表大會的性質、地位、職權。

·科學理解人大代表的法律地位、權利與義務。

（二）議題式教學設計是承載學科內容的重要形式：活動不錯位

學科知識雖然不是學科核心素養，但蘊含著學科核心素養;而離開了學科知識，學科核心素養的培育就成了無源之水、無本之木。《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》倡導實施“圍繞議題，設計活動型學科課程的教學。”議題凝練著學科課程的具體內容，又蘊含著價值判斷，是推進學生認知、體驗感悟的載體，引導學生自主探究、合作學習。議題式教學設計將使高中思想政治課教學實現由知識導向型向素養導向型轉變，能有效促使學科核心素養落地。據此思想政治必修2《人民代表大會：國家權力機關》的議題式教學設計如下：

【議題1】從十三屆全國人大二次會議召開探究人民代表大會

【議題2】從走進身邊的人大代表探究人大代表肩負的重托

【議題3】從“安徽代表團”模擬體驗公民與人大息息相關

（三）深度教學設計引發自主思維：管理不越位

碎片化、快餐化、微型化的淺層學習已不適應新時期教育改革的發展要求，教師必須積極探討深度學習的策略，將教學過程切實由以知識為中心轉向以學生發展為中心，從而實現學生素養的提升。因此，要自覺把教學設計成為學生思維建構和創造的過程，引發學生走向深度學習，生成核心素養。據此思想政治必修2《人民代表大會：國家權力機關》的深度教學設計如下：

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課題項目：2017年度合肥市教育科學規劃課題，課題名稱“基于核心素養的高中生行為習慣養成教育教學的實踐研究”，課題批準號：合教秘〔2017〕252號。

作者簡介：李建華（1980-），女，安徽廬江人，合肥市第七中學一級教師。