企業學院模式下的校企雙贏新思路

吳奕晨

[摘 要] 在產業升級和經濟結構不斷調整的形勢下，企業學院模式下的校企合作機遇與挑戰共存。本文以校企共建電商學院為例，結合校企共同育人模式和變革趨勢，對現階段企業學院建設中的突出問題進行分析，并提出相應對策，達到提升效能、深化內涵、完善機制的目的。

[關鍵詞] 高職院校 企業學院 產教融合 人才培養

中圖分類號：F276.2 文獻標志碼：A

在當前大力推進職業教育改革、加快形成現代職業教育體系的背景下，高職院校職業教育面臨新機遇與新挑戰并存的局面。校企雙方資源如何深度融合，企業學院如何探索聯合培養人才新模式迫在眉睫。

本文以蘇州工業園區服務外包職業學院與蘇州易康萌思電子商務有限公司共同設立的易康萌思電商學院（以下簡稱“易康萌思學院”）為例，結合國內企業學院現狀與人才培養需求變革趨勢，總結分析校企共建企業學院的合作模式、存在問題，為企業學院在產業升級和經濟結構調整中，改善和提升產教融合人才培養新模式提出建議、對策。

一、發展現狀

高職院校傳統單一的實訓模式，已經無法滿足行業發展對學生實踐與創新能力的進一步需求。隨著校企深度融合與高質量、應用型人才培養需求的與日俱增，職業院校與企業生產緊密結合的企業學院模式應運而生。企業學院通常指“中、高等職業院校與知名企業以相關專業（群）為依托，圍繞共同育人、合作研究、共建機構、共享資源等內容合作共建的校企緊密合作模式”[1]。據美國著名財經雜志《財富》統計，世界500強企業中，80%以上企業與院校共同成立了企業學院[2]。部分大中型企業隨著“人才荒”、人才不穩定和畢業生難以滿足特質崗位需求的問題出現，通過企業學院來培養和補充人才，以增強戰略競爭力。[2]國內企業學院發展為產教融合帶來實際效益，讓企業在人才定制、資源整合、戰略性變革和品牌輸出等方面獲得良性發展，為高職院校培養適應行業發展的高素質、高技能應用型人才開辟了新方向。

二、問題與思考

目前，大多數企業學院在規模和數量上取得了雙重進展，但其內涵仍停留在原有合作層面，未真正實現校企深度產教融合，僅著眼于辦學規模和相關設施建設，其他如辦學形式、教學內容、師資力量、課程設置等方面與傳統培訓中心類同[3]，需要在以下兩方面進行深思。

（一）難以獲得顯著效能

企業學院普遍出現企業參與度低、高層對合作重視度不夠的現象，究其原因，主要由以下三個因素構成：

一是經濟發展效能方面。企業學院建設需要人員、實訓場地和相關設備，且短期內難以獲得回報。不以營利為目的的院校與尋求產出和利潤的企業間存在固有矛盾，如何平衡這一矛盾，促使雙方在效能上達到雙贏是破解這一難題的關鍵。

二是人才培養效能方面。當前企業學院人才效益不穩定且不固定，不履行培養義務的企業同樣可從社會層面獲得所需人才，這就影響了企業參與企業學院建設的積極性[4]。如何有針對性地在質量和數量上培養與企業崗位標準相適應的人才，增強人才歸屬感，達成院校、企業、學生三方面一致的就業意愿，是目前的主要局限。

三是社會服務效能方面。企業學院的設立不是單純的人才輸送，也肩負諸多社會服務功能。校企間橫向合作的拓展、科研成果轉化率的提高、產業研究和咨詢的深入等一系列問題，影響著企業參與人才培養的社會責任感，以及合作的深度與廣度。因此，企業學院內涵挖掘不夠深入是當前主要難題。

（二）建設機制亟待靈活完善

當前企業學院面臨挑戰還體現在運行機制不夠靈活、成熟和完善，具體表現為以下三方面：

第一，多數企業學院缺乏地方政府相關激勵和保障政策支持，致使人才培養止步于淺層人才輸送。

第二，部分企業學院的溝通協調未從共同治理角度出發，導致人才培養依賴于校方單方面主體，企業缺少參與權與表達權，校方教學需求與企業實際崗位需求不對等，雙方存在一定文化差異和矛盾，偏離共同育人的初衷。同時，校企雙方在企業學院管理層及理事會中人員數量和配比通常不對稱，義務和權利劃分也不均衡[5]。

第三，企業學院對企業在人才培養中擔任的角色不夠明確，往往著眼于企業短期用人，未立足于長遠發展。如何幫助企業充分發揮其生產實踐指導方面的優勢，突破實訓模式單一的局限，引入先進管理機制和市場機制，是提升人才培養合作效力的關鍵。

三、對策與措施

（一）找準校企雙方效能平衡點，提升企業學院經濟效能

企業學院作為校企資源共享、緊密合作共贏的新模式，需要突破其效能不足的瓶頸，找準校企雙方效能平衡點，促進互利互惠。為此，高職院校可邀請校企相關負責人擔任學校專業指導委員會委員等職務，共同參與管理決策。

同時，企業學院可在實訓中引入真實項目，讓學生感受真實而具體的崗位工作任務，充分挖掘企業學院的職業性、實踐性和開放性，使教學、生產等多種利益訴求得以表達和實現，提高經濟效能。以易康萌思學院為例，該學院在蘇州工業園區服務貿易領域電商人才緊缺的情況下應運而生，培養服務于區域電商產業發展、適應企業崗位標準的應用型技術技能人才。該學院每年“雙十一”期間開展為期兩周的整班頂崗實訓，由企業員工全程指導，電子商務、商務管理專業教研室全體教師全程參與，圍繞電商業務流程和電商企業管理模式，對學生的實操技能進行培訓，讓其充分體會“雙十一”電商職業情景。

（二）深入探索建設內涵，提升人才效能與社會服務效能

校企雙方在企業學院招生、教學、實訓等各個環節中全程參與、共同協商，培養學生的職業認同感，是提高人才培養效能的必要前提。例如，易康萌思學院從企業用人需求出發，校企共同制定招生計劃、進行招生宣傳，并參照企業實際運營需求，共同開發電商課程與教材，立足于人才培養與實習就業相適應的長遠發展，貼近崗位實際并著眼于未來。

同時，為提升社會服務效能，充分挖掘建設內涵，在保證教學順利運行的基礎上，校企雙方可加強橫向課題合作，深化產業研究和咨詢，共同申報、建立校企聯合的協同創新中心、技術研發中心，以促進科研成果轉化。同時充分發揮其社會服務功能，以共同開展對外培訓等方式，側面提升校企雙方的社會責任感和品牌影響力。例如，易康萌思學院自2016年起，分別為云南省紅河哈尼族彝族自治州財經學校、新疆維吾爾自治區和田師范專科學校提供電商專業和師資培訓援建項目。

（三）構建“政、校、企”三方協同發展機制

完善企業學院建設和管理機制，政府、高職院校、企業三方協力必不可少，需要不斷進行機制創新和探索。

政府方面，應從區域發展戰略需求出發，從政策層面予以激勵和保障，健全財政、土地、稅收、職稱評審等相關機制，切實擴大院校辦學的自主權和企業參與辦學的話語權，助力提升企業學院發展動力。

高職院校方面，要通過合理溝通、協調和協商，確保企業的參與權與表達權，并加強企業在院校理事會、管理層、專業建設指導委員會等組織中的地位和發言權，推進企業學院構建可持續發展的內部政策和管理體系，提高合作和管理效率[4]。例如，易康萌思學院由校企相關負責人組成的理事會來領導，實施院長負責制，院長由企業高管和學校領導共同擔任。同時，學校邀請企業負責人擔任學校發展咨詢委員會委員和商學院專業指導委員會委員，明確企業在人才培養中的責任擔當和共同治理角色。

企業方面，要避免停留在尋找短期勞動力的淺表，在與校方溝通協商基礎上，從長遠合作出發，引入企業運營實踐中的先進管理機制，提高人才培養合作效力。鑒于校企所處立場、觀察學生角度不同，存在一定分歧，需要雙方共同參與到企業學院學員選拔過程中[2]，對其培養對象予以充分了解，并對人才培養的方向、規模和內容進行定位和負責。

參考文獻：

[1]蘇州市教育局.關于推進蘇州市職業院校企業學院建設的意見[J].蘇教高職〔2018〕9號.

[2]孔祥峰.企業學院模式下產教融合實踐研究——以江蘇城鄉建設職業學院為例[J].職教通訊，2017（5）：11- 14.

[3]楊辰，劉楊，王倩，王明杰.新時代企業大學轉型升級研究——農銀大學天津培訓學院建設發展路徑探討[J].農銀學刊，2018（6）：26- 30.

[4]陳亞鴻.高職院校舉辦企業學院的困境與出路[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013（11）：91- 94.

[5]伍嬌嬌.企業學院困境分析及發展策略的研究[J].價值工程，2017（1）：199- 200.