分層教學在小學體育教學中的應用

習慧瑩

摘要：隨著素質教育的不斷發展，小學體育教學的重要地位逐漸顯現出來，提高小學體育教學的實效性已經成為廣大教師重點研究的課題之一。而分層教學作為一種有效的教學手段，在小學體育教學中取得了良好的教學效果，將分層教學應用于小學體育教學中，不僅提高了體育教學的質量和效率，而且還滿足了學生的個性化發展。為此，本文針對分層教學在小學體育教學中的應用進行分析和研究，闡述了具體的應用策略，旨在提高小學體育教學的有效性。

關鍵詞：分層教學;小學體育;應用策略

引言：

小學體育作為基礎教育的重要組成部分，對于實現學生的全面發展具有至關重要的影響。在新課改的推動下，傳統的教學模式已經無法滿足學生的實際學習需要了，這就需要廣大教師要不斷創新教學理念和教學手段，不斷滿足學生的個性化發展，從而提高小學體育教學的針對性和有效性。在這種教學需求下，分層教學顯現出了巨大的教學優勢，將其應用于小學體育教學中，不僅能夠提高體育教學的科學性與合理性，而且還能實現學生的全面發展。

一、在小學體育教學中應用分層教學的必要性

小學生正處在成長的關鍵時期，每個小學生在學習能力和身體素質方面都存在巨大的差異。傳統的教學模式通常采用“一刀切”的教學方法，忽視了學生的差異性和個性化，導致課堂效果并不顯著，嚴重影響了學生個性化發展。而分層教學恰好解決了這一問題，分層教學主要強調了循序漸進的教學原則和學生主體的差異性，教師能夠根據學生的興趣愛好開展針對性的教學活動，促使每一個學生在體育教學中都能有所收獲。與此同時，分層教學將體育教學內容進行了科學的劃分，致使教學內容更加精細化和多樣化，學生能夠根據自身的身體素質和興趣愛好進行自主選擇，豐富了學生的學習體驗，極大地激發了學生學習興趣，這對培養學生終生體育的正確觀念是十分必要的。由此可見，將分層教學應用于小學體育教學中，不僅是提高體育教學質量的有效手段，也是實現學生全面發展的必然趨勢。

二、分層教學在小學體育教學中的應用

1、根據學生的興趣愛好進行分層

傳統的體育教學模式更加注重教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，導致學生只能被動的學習、被動的接受，嚴重影響了學生積極性的提高，這對學生今后的長期發展是十分不利的。因此，教師必須要轉變傳統的教學模式，堅持以人為本的教育理念，充分發揮分層教學的優勢，以學生的實際需求為核心，從而開展針對性的教學活動。這就需要教師要根據學生的興趣愛好和身體素質進行合理分組，針對每組學生的個性需求進行因材施教，從而提高教學活動的有效性。[1]每個學生的身體素質能力都不盡相同，在面對同一學習內容的時候，學生掌握的程度也參差不齊，因此，教師在教學的過程中，不能對所有學生采用“一刀切”的教學方法，要對學生的實際情況進行深入的了解和細微的觀察，從而掌握學生的基本情況，為制定科學的教學計劃提供良好的條件。例如，在進行田徑教學的過程中，有些學生速度可以，但是肺活量欠缺;有些學生在動作要領方面略勝一籌，但是速度卻跟不上;有些學生由于體能素質較差，所以在學習的過程中較為吃力。教師在教學中，要對這些學生進行合理的分組和分層教學，對于那些速度可以，但是肺活量較差的學生，教師可以通過跳繩和爬樓梯來訓練他們的肺活量;對于那些動作規范，但是速度欠缺的學生，教師可以通過接力賽跑或者短程跑的形式強化他們的速度練習;對于體能素質較差的學生，教師要從基礎做起，通過簡單的素質練習和體能訓練提高他們的身體素質，然后循序漸進的對他們進行田徑教學，從而培養他們學習體育的信心，進而提高體育教學的有效性和針對性。

2、根據教學內容的難易程度進行分層

明確的教學目標是保證體育教學順利進行的必要條件，因此，在分層教學中，教師要對體育教學目標進行細化，促使每個學生都能完成與自身條件相適應的學習目標，從而提高學生自主參與課堂教學的積極性，進而提高體育教學的有效性。[2]這就要求教師要深入研究教學內容，根據教學內容明確教學重點，然后再通過制定三維目標進行分層教學，幫助學生樹立學習體育的信心，從而促使學生掌握更多的體育技能和知識。例如，在教學“立定三級跳遠”時，教師不能規定所有學生都必須掌握這項運動的要領與動作，還要跳到教師所指定的底線。教師應該根據學生的情況制定分層目標：一級目標是基本了解立定三級跳遠的基本動作，感受身體協調;二級目標是熟悉立定三級跳遠的協調動作，并掌握跳得更遠的技巧;三級目標是完整掌握立定三級跳遠的一整套動作，并取得優異成績。另外，在開展教學分層時，教師還要采取不同的教學方法適應不同層級學生的能力。比如在教學“跳山羊”這部分內容時，這項運動的動作與方法比較復雜，除了教師示范，教師還可以讓學生毛遂自薦，進行試跳，然后選出表現優秀的學生，讓其帶領一個小組進行指導，使其擔任“小老師”的角色，這樣的安排可以使表現突出者感受到成就感，也培養他們的責任心。

3、根據評價標準的多樣性進行分層

傳統的考核機制只關注學生的成績，無法對學生的學習情況進行科學、全面的評價，對學生的全面發展是十分不利的。因此，在教育體制改革的背景下，教師要建立全面的評價體系，豐富評價方式，對學生進行全面、合理的評價，幫助學生樹立正確的學習態度。[3]教師在教學的過程中，要關注學生的學習過程，將學生的日常學習情況與期末考試成績相聯系，其中包括學生的出勤情況、訓練情況、上課積極性等多項內容，將這些內容與期末考試成績相結合，最終得到學生的考核結果。這種評價體系有助于教師對學生進行分層評價，根據每一層的評價挖掘學生細微的進步，從而激發學生學習體育的興趣和熱情。例如，在教學“單腳跳接力”這部分內容時，鑒于小學生渴望得到教師與同伴的表揚與認可的心理特征，教師在評價時，要突出評價標準的全面性和針對性，使學生感受到教師對自己的賞識與肯定。針對學生的單腳跳表現，教師不能抱著“誰跳得遠就表揚誰”的心態，而是要認真觀察學生在跳的過程中的各種表現，了解學生掌握動作要領的程度，在跳時的努力程度，然后再進行綜合性評價，從而激發學生不斷進取的信心。

三、結語

綜上所述，將分層教學應用于小學體育教學中，不僅能夠增強教學效果，而且還能滿足學生的個性化發展，從而為實現學生的全面發展奠定良好的基礎。分層教學強調了教學內容的循序漸進，滿足了學生的個性差異，促使教師能夠根據教學內容和學生的實際情況開展針對性的教學活動，以此提高學生的學習質量和效率。鑒于此，廣大教師要充分發揮分層教學的優勢，對學生主體、教學內容和評價標準進行科學分層，為學生創設良好的學習環境，以便激發學生的學習興趣和熱情，從而為實現學生身體健康和心理健康的全面發展創造良好的條件。

參考文獻：

[1]張培培.分層教學在小學體育教學中的應用初探[J].當代體育科技，2016（03）.

[2]董洪雪.小學體育教學中分層合作教學的應用與分析[J].新課程研究（下旬刊），2016（11）.

[3]王炳洪.淺談分層教學在小學體育教學中的應用[J].科技資訊，2014（30）.