如何提高小學數學小組合作學習的有效性

曾小華

摘要：新課改的要求下，提出要解放課堂，使學生能成為自主學習的主人，積極參與教學過程中。因此，培養學生間合作精神與協作能力是教師要重視的，在課堂中展開小組合作學習模式以對學生學習熱情的激發，調動他們參與學習的主動性和積極性，以有效提高數學課堂教學質量，同時也培養學生學有所用的實際解決數學問題，以拓展他們的思維創新能力。

關鍵詞：小學數學;小組合作;學習技巧;應用策略

要求學生學會與人合作，與他人能進行對問題過程和結果的思維交流，是小學數學《數學課程標準》中所強調的。但目前小學數學教學中，很多即使有開展小組合作學習但大多流于形式，造成其不高的合作學習效率。小組合作學習怎樣才能獲得其實效性，而流于形式呢？因此小組合作學習的形式與方法應引起教師們足夠的重視。

一、小學數學小組合作學習現狀

1.1缺乏有效的指導

很多小學數學課堂中，雖教師對小組合作學習的重要性已經有充分的認識，但實際進行中仍存在很多問題。一些教師對小組合作學習的內涵還沒有領悟，只是簡單的分組和展開討論，對具體小組進行的內容和方法都沒有給出科學的指導，形成流于形式的合作，因而易造成教學一團糟的現象，也無法真正激起學生的合作學習意識，浪費了課堂時間。

1.2不合理的成員分配

學生的自身能力及優缺點，是開展小組合作學習時教師要掌握和考慮的，根據學生的興趣愛好和接受能力進行分組，保證各小組的學習水平和綜合實力能夠旗鼓相當。但很多教師分組時隨意性大，隨意分組，有的小組內學生基礎都不牢固，使得合作時得不到應有的成效和發展。

二、提高小學數學小組合作學習的有效性策略

2.1建立于學生獨立思考的基礎上

建立在獨立思考的基礎上，是展開小組合作學習首先要保證的。只有經過獨立的思考過程，才能形成學生對問題想法的理解，才能形成學生間的交流，進而激發出表達的欲望。如在“平行四邊形的面積”教學內容時，教師若直接采取割補的方法教授給學生，進行對其面積計算公式方法的推導，顯然無法調動起學生的學習熱情，也會讓一些思維較快的學生形成課堂唱獨角戲的現象，因為大部分學生可能很難理解和領悟，尤其是學困生可能成為課堂的純粹聽眾角色。因此首先應讓學生展開獨立的猜想，“平行四邊形面積怎樣的方法可求得呢？”有人可能會聯想到數方格子求算方法，于是讓他們沿用此方法求得長方形和平行四邊形的面積，表格填好后再進行找規律的分組學習討論。然后運用準備好的剪刀和平行四邊形進行剪和拼，將他們變成可以運算的面積圖形，將個人思維方法在小組中進行分享交流。

2.2尊重差異，著眼全體

學生的差異性是教師在小組分組時要考慮的，每個小組中分配不同能力程度的學生，使各小組保持實力相當，才能更助于開展學生的討論，也能起到教師對小組合作活動合理的時間調控作用。

例如在學習角、直線、射線等數學知識概念時，可通過小組合作來強化學生對此知識概念理解。對于學生之間的差異性教師要充分重視，特別針對于性格較內向或成績較差的學生，小組活動進行時要鼓勵他們的參與，將整體小組水平綜合提高。例如在學習射線概念時，教師讓學生利用打亮手電筒的方法，以對射線的概念進行感知，并從中對射線的性質進行總結。學習能力強的學生，通過此例便明白了射線的概念，但能力較弱的學生，一時還不能理解。因此在小組活動進行時教師要給予適當引導，可讓學生嘗試例舉更多的關于射線的例子，如提示出鐳射槍的光點等，讓他們通過射線的觀察，分析端點的狀況，再在小組間交流總結。教師在小組合作學習中要放眼每個學生，幫助每個人積極參與到學習探索中來。針對學生不同的特點重視他們存在的差異性，給予及時有效的指導，確保學生在合作活動中進行高效學習。

2.3科學組建，分工明確

根據整體學生的實際情況，教師要有意識地將學生按不同的學習能力的性格特點，結合“組內異質”原則進行分組安排，使得在小組合作學習活動中，每個學生都能獲得充分展示自我的機會，大互幫互助中讓學習困難的學生也能夠得到不斷地提升，收獲學習自信心，安排組內成員的分工時，教師要以：人人有事做，每個成員都少不了其他任何一個人的協助的效果的分工效果。如可在小組中分別設置有：主要發言人、操作監督員，紀律維護者、討論組織者等。另外及時進行互換小組內成員的角色，以提高學生之間各種身份職能的互動和有效性。例如在“小小商店”數學活動課時，學生們都自發帶來了文具、玩具、書等物品，有將近十個小商店在教室里開張了，也有了收銀員、商店經理、商店營業員和顧客等……教室里雖然熱火朝天但是活動中的紀律卻秩序井然。教師在組織此類活動時，若提前明確的分工，全班學生同時自顧自地開展游戲活動，那可以想象出將會是怎樣的局面。因此合作小組要科學的組建，讓每個學生清晰地明確各自的任務，作好教學過程的鋪墊基礎，提高課堂教學效率，也使學生能在良好積極的氛圍中開展合作學習。

三、結束語

總之，通過學生間與師生間的交流互動，讓小組合作學習方法成為學生能夠認識到別人思維與自身局限性和認知能力和途徑，也能在學習交流探討中來分析總結所學知識的有效性和正確準。在開展小組合作活動時，教師要讓學生在充分感受合作樂趣明確合作任務的基礎上，積極投入自主的探究學習。

參考文獻：

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