小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

李淑貞

摘要：創(chuàng)新精神是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力，在實(shí)施素質(zhì)教育的改革中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)生的思維特征由于受生理和心理發(fā)展水平的限制，處于具體形象思維占主導(dǎo)地位，逐步地向抽象邏輯思維過渡的階段，即使到了高年級(jí)，他們的抽象思維過程仍然需要許多感性材料的支持。因此，在小學(xué)階段，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，為將來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究興趣;自主觀察;操作

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族發(fā)展的動(dòng)力，在實(shí)施素質(zhì)教育的改革中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心。小學(xué)生的思維特征由于受生理和心理發(fā)展水平的限制，處于具體形象思維占主導(dǎo)地位，逐步地向抽象邏輯思維過渡的階段，即使到了高年級(jí)，他們的抽象思維過程仍然需要許多感性材料的支持。因此，在小學(xué)階段，只有不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維創(chuàng)新能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，為將來更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中只有注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和創(chuàng)新能力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思維的正確性、靈活性、深刻性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，才能使學(xué)生掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和智力發(fā)展。

一、激發(fā)探究興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件

興趣是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要孩子對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們體會(huì)到，凡是能積極、主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知欲望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會(huì)得到較快發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育之父赫爾馬特說過，任何個(gè)體在獲取知識(shí)時(shí)，其興趣都要發(fā)生四個(gè)階段的變化，即注意、期待、探究和行動(dòng)。可見最后要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過學(xué)生自身的行動(dòng)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)的同時(shí)，建立一個(gè)開放式的課程體系，從學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我通過開設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)課等形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在進(jìn)行“平移和旋轉(zhuǎn)”這一節(jié)教學(xué)中，一開始上課就提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們喜歡玩玩具嗎？今天我們來玩玩具好不好？”學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，紛紛拿出玩具玩一玩。接著又讓學(xué)生介紹自己的玩具的具體操作方法，并根據(jù)玩具的運(yùn)動(dòng)情況分一分類。學(xué)生通過玩玩具，結(jié)合生活實(shí)際體驗(yàn)了物體的平移和旋轉(zhuǎn)。通過分類，體會(huì)到了平移和旋轉(zhuǎn)是兩種不同的運(yùn)動(dòng)方式。就這樣，由學(xué)生熟悉的活動(dòng)引入新課的學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的親切感，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究新知識(shí)的欲望。因此課堂氣氛高漲，他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)行著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感到既輕松有趣，又特別難忘。在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)知識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)校內(nèi)的事物;在教完《長、正方形面積》時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量生活中的長、正方形面積……通過一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生感覺到小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對(duì)數(shù)學(xué)的厭倦感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、重視自主觀察是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主要途徑

對(duì)小學(xué)生來說，沒有觀察就沒有學(xué)習(xí)。 觀察力在人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域都具有非常重要的意義，只有通過對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)的、周密的、精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探索出事物運(yùn)動(dòng)或發(fā)展的規(guī)律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的，而是可以在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的，如果有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。學(xué)生的觀察往往總是與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，每一位學(xué)生觀察的角度、方向不盡相同，所獲得的結(jié)論也就不一定相同。因而在觀察過后，不能急于給學(xué)生的觀察結(jié)果下結(jié)論，而應(yīng)站在學(xué)生的角度，從不同方面來進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生知道觀察成功或失敗的原因，使他們?cè)谙乱淮芜M(jìn)行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功。在培養(yǎng)兒童觀察能力的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們逐漸懂得看問題應(yīng)該從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、比較。例如：在講對(duì)長方體、正方體認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師手里拿著一個(gè)長方體教具告訴學(xué)生，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的幾何圖形長方體，然后要求學(xué)生觀察后說一說在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些物體是長方體的？教師將學(xué)生舉出的物體貼在黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到雖然這些物體的形態(tài)、大小不同，但都是長方體。這時(shí)，學(xué)生只看到了長方體的表象，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)他們觀察長方體的本質(zhì)特征。可將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生將課前準(zhǔn)備的長方體物體拿出來，要他們從三個(gè)方面觀察（面、棱、頂點(diǎn)）長方體共有幾個(gè)面？有幾條棱？相對(duì)棱的長度怎樣？有幾個(gè)頂點(diǎn)？然后由各小組報(bào)告觀察結(jié)果，教師將這些數(shù)據(jù)分別板書出來。據(jù)此，教師進(jìn)一步要求學(xué)生觀察長方體有什么特征？這時(shí)已有許多學(xué)生能夠說出長方體的本質(zhì)特征就是：有6個(gè)面，每個(gè)面都是長方形，相對(duì)面的面積相等;有12條棱，相對(duì)棱的長度相等，有8個(gè)頂點(diǎn)。教師在肯定了學(xué)生對(duì)長方體的認(rèn)識(shí)后，把幾種長方體斜放在不同的位置，問學(xué)生是否還是長方體？通過觀察，學(xué)生認(rèn)識(shí)到判斷長方體要看面、棱和頂點(diǎn)，與擺放的位置無關(guān)，這樣就加深了對(duì)長方體本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。這時(shí)教師拿出正方體教具讓學(xué)生再觀察，并說出現(xiàn)在這個(gè)形體與長方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？通過觀察后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們都有6個(gè)面，相對(duì)面積都相等;都有12條棱，相對(duì)棱長度相等;都有8個(gè)頂點(diǎn)。不同點(diǎn)是長方體每個(gè)面一般都是長方形，而這個(gè)形體，每個(gè)面都是正方形，由此引出正方體的概念。

三、鼓勵(lì)參與操作是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才可以提高創(chuàng)新能力。但任何一個(gè)創(chuàng)新、創(chuàng)造的過程都是一個(gè)手腦并用的過程。所以創(chuàng)造力的提高和發(fā)揮都需要有操作能力的支持，操作對(duì)人的大腦智力發(fā)展有非常重要的促進(jìn)作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說：“手使腦得到發(fā)展，使它更聰明;腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維的鏡子。” 例如在教求一個(gè)數(shù)的幾分之一、幾分之幾是多少時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1/4，3/4的含義，用學(xué)具擺一擺、分一分、算一算、說一說。借助實(shí)際操作，激活學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，把新例題和已解決過的問題聯(lián)系起來，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決新問題，這樣的活動(dòng)不僅有利于學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自身的整體發(fā)展都有很大幫助。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，提高學(xué)生的操作能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是我們所培養(yǎng)的人適合未來社會(huì)發(fā)展的需要，數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育是教育改革和時(shí)代發(fā)展的需要。我們要不斷改變環(huán)境、創(chuàng)設(shè)條件以解決問題的應(yīng)變能力，實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)靈活化，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張平.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)[J].《中華辭賦》 2018年第10期