小學數學課堂教學生活化策略的研究

夏正雨

摘要：新課程理念下的學習背景是生活化的，學生最終要走向社會，走向生活。課堂教學是學校生活的一部分，學校生活是社會生活中的一部分。我們要認真開展數學課堂教學中的生活化學習。讓學生深刻體會到身邊處處有數學，生活處處離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而自主地解決生活中遇到的實際問題。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;新課程

一、生活情境創設在小學數學教學中的意義

1.增強學生對數學的直觀感受力數學是一門來源于生活的科學，同時它又對人們的日常生活有一定的指導作用，具有重要的實踐意義。然而，小學生由于其自身的年齡及經歷限制，對于數學這門抽象的學科理解力有限，因此在小學數學教學中，適當引入生活情境有利于引發學生對數學的直觀感受力，讓學生對數學的實用性有深刻的認識。教師在課堂教學中靈活地引用生活情境進行教學，可以在一定程度上彌補學生思維水平較低的問題，讓他們在熟悉的情境下掌握數學知識。同時，生活情境在數學課堂上的引入也可以加強學生對于數學價值的認識，激發學生的學習興趣。

2.增強課堂教學的趣味性、互動性很多小學生都認為抽象的數學知識很難理解和掌握，因此對于數學學習有一定的畏懼心理。但是，數學課堂上引入學生熟悉的生活情境，可以激發學生對數學知識的親切感和熟悉感，讓學生感受到數學與實際生活的距離并不遙遠。另外，由于生活情境貼近學生生活實際，學生對于這樣熟悉的情境有話可說，可以充分激發學生參與課堂學習的積極性和主動性，促進學習效率的提高。

二、創設生活的教學情境，提高學生的生活化水平

數學是一門邏輯性和系統性的學科，且數學知識的構建是源于對生活的積累和升華，對于剛接觸數學的小學生來說，學習數學是一道難以越過的鴻溝。因此，在實際的小學數學教學中，為學生創設生活化的教學情境，使學生在實際的教學情境中感受學習數學的樂趣，挖掘學生學習數學的潛能，進而幫助學生跨過鴻溝，提高學生的生活化水平。如在講授“149+99，187-99”這一類題目的時候，教師可以教給學生簡便方法，即“149+99=149+100-1，187-99=187-100+1”，然而對這種方法提出問題：為什么第一個要減1、第二個要加1呢？進而為學生創設一個非常貼切的生活情境，即在實際生活中“付整找零”的問題，這樣不僅能夠使學生在實際的生活情境中解決問題，完成數學教學任務，將抽象、復雜的數學知識形象、生動、具體化，最終提高學生的生活化水平。

三、課堂教學情境生活化

生活化的教學情境可以減少新知識給學生帶來的陌生感，更能激發學生的學習興趣，同時也降低了知識習得的難度。例如，在學習分數的基礎知識時，教師可以基于生活的視角，營造這樣的教學情境：小明的媽媽手里有個蘋果，她將蘋果分為一大一小兩半給小方和弟弟，小方和弟弟都很喜歡蘋果，都想要吃大的一半。無論誰吃到較小的一半，都會比較生氣，覺得媽媽的分配有失公平。這時，教師可以向學生提問：“小方媽媽應該怎樣分，才能讓小方和弟弟都覺得公平呢？”學生會說：“兩半蘋果一樣大，就是公平的。”教師可以繼續提問：“兩半的蘋果還能稱其為一個蘋果嗎？”借此，教師就可以引入分數的基礎知識，引導學生們認識二分之一概念。情景教學與實際生活緊密聯系，可以幫助學生更加清晰地了解分數的概念。在教授學生“第幾”和“幾”的概念時，教師可以讓學生按照大課間時的隊形進行排隊站列，向同學提問：“一隊有多少人？從自己的前方開始數，自己站在第幾位？從自己所在隊列的后方開始數，自己站在第幾位？”排隊的形式可以有效調動學生的積極性，促使學生主動參與到教學活動中。繼而教師就可以引導學生對“第幾”與“幾”的概念進行區分與聯系。通過這種模式進行情景教學，不僅能激發學生對數學知識的興趣，幫助他們準確了解數學知識，還能將所學知識正確應用到實際生活中，并可以有效激發學生將數學知識應用于生活的興趣，促使他們在處理生活問題時，能夠形成數學思維，有效運用數學知識。在小學數學教學過程中，教師要努力聯系生活實際，通過實踐、游戲以及實物演示等方式，對教學內容進行情景創建，幫助學生在具象化事物中習得數學知識。

四、教材教學知識生活化

在小學數學教學過程中，教師不僅要幫助學生學會數學知識，還要幫其形成良好的學習態度，引導他們學會在生活中發現數學問題、思考數學問題、解決數學問題，這就需要教師將數學知識生活化。小學數學教師要讓學生學會如何在實際生活中發現數學信息，思考并解決數學問題，習得數學知識。教材知識的生活化，可以提升學生的學習效率，幫助學生更好地掌握數學知識。例如，在教學基本圖形知識時，教師可以只對圖形的形狀進行簡單介紹，然后讓學生自由發揮，具體說出圖形在實際生活中的應用與存在形式。學生通過對生活中事物的觀察，可以發現很多生活實物中都體現了不同的數學圖形。采用這種回歸生活的方式進行數學教學，可以使教學內容不再受到教材的束縛。從生活中學習，可以促使學生對數學問題進行積極思考，不斷提升自身的數學能力。知識回歸生活是小學數學教學實現生活化的關鍵環節。

五、訓練習題生活化

課堂練習是教師對學生的數學知識掌握程度進行檢測的重要方式，也是幫助學生鞏固所學知識的有效方式。習題訓練是數學教學中重要而又枯燥的內容，所以教學生活化離不開訓練習題的生活化。生活化的習題更能給學生親切感和熟悉感。例如，在教學簡便算法時，教師可以設計出一道等式：186-99=186-100+1。很多同學會無法理解，這時教師就可以通過生活情境假設的方式向學生講解，如：“小麗和爸爸去商場買東西，爸爸手里有186元錢，爸爸買了一袋面，價格為99元，結賬時，爸爸拿了100元付賬，收銀員找給小麗爸爸1元錢，即186-100+1。”通過這種聯系實際的方式，可以將抽象化的數學練習，用具體的生活實際展現給學生，不僅可以促使學生用生活經驗掌握數學概念，還可以幫助學生在生活中探索數學理論，從而對數學知識形成更加清晰的認知。在教學統計知識時，教師可以向學生提問：“同學們在體育課時都喜歡做什么運動？”這樣，學生在體育課時便會注意觀察周邊同學的情況，開始初步接觸信息收集與整理活動，并在活動過程中，探索出信息收集與整理的有效方法，可以有效鍛煉學生對信息進行處理的能力。